| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-27页 |
| 一、研究缘起 | 第11-13页 |
| (一)问题提出 | 第11-12页 |
| (二)研究意义 | 第12-13页 |
| 二、研究目标与内容 | 第13-14页 |
| (一)研究目标 | 第13-14页 |
| (二)研究内容 | 第14页 |
| 三、研究思路与框架 | 第14-21页 |
| (一)研究思路 | 第14-20页 |
| (二)研究方法 | 第20页 |
| (三)论文的框架体系 | 第20-21页 |
| 四、核心概念界定 | 第21-24页 |
| (一)领导 | 第21-22页 |
| (二)领导力 | 第22-23页 |
| (三)中职学生领导力 | 第23-24页 |
| 五、理论基础 | 第24-27页 |
| (一)关键学习理论 | 第24页 |
| (二)学生领导力模型 | 第24-27页 |
| 第一章 中职学生领导力的文献综述 | 第27-37页 |
| 一、领导理论演变中领导力概念的辨析 | 第27页 |
| 二、学生领导力的文献综述 | 第27-30页 |
| (一)学生领导力发展阶段 | 第27-28页 |
| (二)学生领导力培养方式研究 | 第28-29页 |
| (三)学生领导力的影响因素 | 第29-30页 |
| (四)学生领导力的评估 | 第30页 |
| 三、中职学生领导力研究综述 | 第30-32页 |
| (一)中职学生领导力构成 | 第30-31页 |
| (二)中职学生现状研究 | 第31页 |
| (三)中职学生领导力培养方式 | 第31-32页 |
| 四、中职学生领导力的构成要素模型 | 第32-37页 |
| (一)中职学生领导力构成要素研究 | 第32-34页 |
| (二)学生领导力培养的可行性 | 第34-35页 |
| (三)中职学生领导力的独特性 | 第35-37页 |
| 第二章 中职学生领导力的现状调查 | 第37-51页 |
| 一、中职学生领导力认知发展水平有所分化 | 第37-40页 |
| (一)少数中职学生仍处于领导者辨析阶段 | 第37-38页 |
| (二)多数中职学生达到差异化阶段 | 第38页 |
| (三)中职学生领导力的核心是他人领导力 | 第38-40页 |
| 二、中职学生领导力各维度发展均衡 | 第40-42页 |
| (一)中职学生领导力整体处于中等偏上水平 | 第40页 |
| (二)各能力发展不均衡 | 第40-42页 |
| 三、中职学生领导力的差异性分析 | 第42-48页 |
| (一)男生的领导力高于女生的领导力 | 第42-43页 |
| (二)担任过学生干部的学生领导力水平更高 | 第43-47页 |
| (三)中职学生领导力均值随着年级增加而升高 | 第47-48页 |
| 四、中职学生领导力的独特性 | 第48-51页 |
| (一)认同职业知识与技能和职业规划的重要性 | 第48-49页 |
| (二)职业知识技能不够熟练扎实,缺乏职业规划 | 第49-51页 |
| 第三章 中职学生领导力的现存问题和原因分析 | 第51-56页 |
| 一、中职学生群体领导力发展存在的问题 | 第51-53页 |
| (一)混淆领导力和领导者的概念 | 第51页 |
| (二)自我领导力是盲区 | 第51-52页 |
| (三)职业知识技能和职业规划是薄弱板块 | 第52-53页 |
| 二、中职学生领导力培养缺乏制度支持 | 第53-54页 |
| (一)中职学生领导力未得到重视 | 第53页 |
| (二)缺乏足够的资源支持 | 第53-54页 |
| (三)管理制度待完善 | 第54页 |
| 三、中职学生领导力培养存在不足 | 第54-56页 |
| (一)已有培养方式单一 | 第54-55页 |
| (二)缺乏持续性的培养方式 | 第55页 |
| (三)缺乏专业理论指导 | 第55-56页 |
| 第四章 中职学生领导力的影响因素分析 | 第56-68页 |
| 一、各因素与中职学生领导力的相关分析 | 第56-63页 |
| (一)领导力认知发展和个人意愿是主要内部影响因素 | 第56-57页 |
| (二)教师行为影响表现为提供机会、激励、教学设计三方面 | 第57-59页 |
| (三)同伴支持和榜样作用有一定影响 | 第59-60页 |
| (四)提供锻炼机会和降低门槛是学生诉求 | 第60-61页 |
| (五)教养方式和榜样作用是潜移默化的影响 | 第61-63页 |
| 二、各因素逐步回归分析结果 | 第63-65页 |
| (一)教师行为对自我领导力影响最大 | 第63-64页 |
| (二)同伴关系对他人领导力影响最大 | 第64页 |
| (三)家庭因素对中职学生情境认知影响最大 | 第64-65页 |
| 三、结论 | 第65-68页 |
| (一)领导力认知发展水平是根基 | 第65页 |
| (二)师生融洽度与教学设计是影响自我领导力的关键因素 | 第65-66页 |
| (三)同伴支持和榜样作用影响他人领导力 | 第66-67页 |
| (四)学校支持仅对情境认知有影响 | 第67页 |
| (五)教养方式、榜样作用对情境认知发展贡献大 | 第67-68页 |
| 第五章 中职学生领导力培养的对策建议 | 第68-74页 |
| 一、重塑中职学生领导力培养观念 | 第68-70页 |
| (一)学校领导重视中职学生领导力培养 | 第68页 |
| (二)激发中职学生的自我提升需求 | 第68-69页 |
| (三)多种途径相结合,持续培养 | 第69-70页 |
| 二、构建中职学生领导力的全员培养机制 | 第70-71页 |
| (一)全员参与中职学生领导力培养 | 第70页 |
| (二)培养全体学生领导力 | 第70-71页 |
| (三)加强家校合作并引导家长重视 | 第71页 |
| 三、采取因材施教的培养方式 | 第71-74页 |
| (一)差异化培养 | 第72页 |
| (二)激发学生兴趣,获得成功体验 | 第72-73页 |
| (三)重视中职学生的参与度 | 第73-74页 |
| 第六章 结语 | 第74-77页 |
| 一、研究结论 | 第74页 |
| 二、理论回应 | 第74-76页 |
| 三、研究展望 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-84页 |
| 附录1 正式问卷 | 第84-87页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第87-88页 |
| 致谢 | 第88页 |