| 中文摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| (一)学前融合教育环境是自闭症儿童成长的保障 | 第9页 |
| (二)教师情感支持是提高学前融合质量的要素之一 | 第9页 |
| (三)教师情感支持是自闭症儿童发展之需 | 第9-10页 |
| 二、研究的意义 | 第10-11页 |
| (一)理论意义 | 第10页 |
| (二)实践意义 | 第10-11页 |
| 三、国内外研究现状 | 第11-15页 |
| (一)国内研究现状 | 第11-13页 |
| (二)国外研究现状 | 第13-14页 |
| (三)当前研究取得的成绩与问题 | 第14-15页 |
| 四、核心概念界定 | 第15-16页 |
| (一)自闭症儿童 | 第15页 |
| (二)学前融合教育 | 第15页 |
| (三)教师情感支持 | 第15-16页 |
| 五、研究方法 | 第16-17页 |
| (一)文献法 | 第16页 |
| (二)观察法 | 第16页 |
| (三)访谈法 | 第16-17页 |
| 第二章 自闭症儿童学前融合教育及教师情感支持理论 | 第17-24页 |
| 一、自闭症儿童教育理论 | 第17-18页 |
| (一)自闭症儿童教育发展历程 | 第17页 |
| (二)自闭症儿童教育安置模式 | 第17-18页 |
| 二、自闭症儿童融合教育理论 | 第18-20页 |
| (一)自闭症儿童融合教育思想的发展 | 第18-19页 |
| (二)融合教育于自闭症儿童的重要性 | 第19页 |
| (三)自闭症儿童融合教育的发展现实 | 第19-20页 |
| 三、自闭症儿童学前融合教育理论 | 第20页 |
| (一)自闭症儿童学前融合教育的意义 | 第20页 |
| (二)教师在自闭症儿童早期融合教育中的角色 | 第20页 |
| 四、教师情感支持理论 | 第20-22页 |
| (一)教师情感支持概念的演变 | 第20-21页 |
| (二)教师情感支持的结构 | 第21页 |
| (三)教师情感支持的测量 | 第21-22页 |
| 五、教师情感支持对学前自闭症儿童的影响 | 第22-24页 |
| (一)影响自闭症儿童适宜行为的发展 | 第22页 |
| (二)影响自闭症儿童人际互动的发展 | 第22-23页 |
| (三)影响自闭症儿童身心健康的发展 | 第23-24页 |
| 第三章 自闭症儿童学前融合教育中教师情感支持的调查 | 第24-39页 |
| 一、调查目的 | 第24页 |
| 二、调查内容 | 第24页 |
| 三、调查对象 | 第24-25页 |
| 四、研究工具 | 第25-27页 |
| 五、研究流程 | 第27页 |
| 六、研究结果 | 第27-31页 |
| (一)总体结果比较 | 第27-28页 |
| (二)各维度中教师情感支持水平比较 | 第28-31页 |
| 七、研究结论 | 第31-32页 |
| (一)融合班教师情感支持达中等偏上水平 | 第31页 |
| (二)融合班教师积极氛围维度处于中等以上水平 | 第31-32页 |
| (三)融合班教师消极氛围维度处于中等偏上水平 | 第32页 |
| (四)融合班教师敏感性维度处于中等偏下水平 | 第32页 |
| (五)融合班教师聚焦学生视角维度处于中等偏下水平 | 第32页 |
| 八、影响学前融合教育中教师情感支持质量的因素分析 | 第32-39页 |
| (一)教师方面的因素 | 第32-35页 |
| (二)幼儿园方面的因素 | 第35-37页 |
| (三)家长方面的因素 | 第37-39页 |
| 第四章 学前融合教育中教师情感支持的提升策略 | 第39-44页 |
| 一、增强教师情感支持意识,提升情感支持水平 | 第39页 |
| 二、增加师生与师师间交流,加强师生情感链接 | 第39-40页 |
| 三、坚持尊重包容教育理念,保持良好课堂氛围 | 第40-41页 |
| 四、注重个别化的教育指导,提高教师的敏感性 | 第41页 |
| 五、遵循儿童教育的实质目的,做到以儿童为主体 | 第41-42页 |
| 六、幼儿园为教师提供支持,提高幼教职业幸福感 | 第42页 |
| 七、加强家长与教师间合作,共同促进儿童发展 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 附录一 | 第48-49页 |
| 附录二 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 个人简介及在学期间的研究成果 | 第51页 |