| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 绪论 | 第8-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第8页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.3 研究综述 | 第9-13页 |
| 1.3.1 多元智能研究综述 | 第9-11页 |
| 1.3.2 个性化教学研究综述 | 第11-13页 |
| 1.4 研究内容、思路与方法 | 第13页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第13页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第13页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第13页 |
| 1.5 研究的创新点、难点与不足 | 第13-15页 |
| 2 多元智能理论概述 | 第15-22页 |
| 2.1 多元智能理论提出的背景 | 第15-16页 |
| 2.1.1 科技与经济社会背景 | 第15页 |
| 2.1.2 对单一智商测试理论的批判 | 第15-16页 |
| 2.2 多元智能理论提出的依据 | 第16-18页 |
| 2.2.1 脑伤之后发生认知分离的现象 | 第16-17页 |
| 2.2.2 人类进化的历史和进化的合理性 | 第17页 |
| 2.2.3 可以明确指认出来的一个或一套操作过程 | 第17页 |
| 2.2.4 在符号系统中对编码的敏感性 | 第17页 |
| 2.2.5 一个显著的发展历史,加上一套可详细说明的专家“最终状态” | 第17页 |
| 2.2.6 白痴天才、超常儿童以及其他有特殊能力的人的存在 | 第17-18页 |
| 2.2.7 来自实验心理学研究的支持 | 第18页 |
| 2.2.8 来自心理测量学研究的支持 | 第18页 |
| 2.3 多元智能理论的主要内容及主要观点 | 第18-20页 |
| 2.3.1 多元智能理论的主要内容 | 第18-19页 |
| 2.3.2 多元智能理论的主要观点 | 第19-20页 |
| 2.4 多元智能理论的贡献与局限 | 第20-22页 |
| 2.4.1 多元智能理论的贡献 | 第20-21页 |
| 2.4.2 多元智能理论的缺陷 | 第21-22页 |
| 3 适于多元智力开发的个性化教学探究 | 第22-27页 |
| 3.1 个性化教学的概念 | 第22页 |
| 3.2 适于多元智能开发的个性化教学的特征 | 第22-27页 |
| 3.2.1 经营强项的目的观 | 第23页 |
| 3.2.2 尊重差异的学生观 | 第23-24页 |
| 3.2.3 个性化的课程观 | 第24-25页 |
| 3.2.4 因材施教的教学观 | 第25页 |
| 3.2.5 促进发展的评价观 | 第25-27页 |
| 4 适于多元智能开发的个性化教学策略 | 第27-35页 |
| 4.1 多元智能型教师的培养 | 第27-28页 |
| 4.1.1 多元智能型教师与传统教师的比较 | 第27页 |
| 4.1.2 多元智能型教师应具备的素质 | 第27-28页 |
| 4.2 发现和认识学生的多元智能 | 第28-29页 |
| 4.3 适于多元智能开发的个性化教学原则 | 第29-31页 |
| 4.3.1 智能优势原则 | 第29-30页 |
| 4.3.2 提供机会原则 | 第30页 |
| 4.3.3 分层要求的原则 | 第30页 |
| 4.3.4 课堂互动原则 | 第30-31页 |
| 4.4 多元智能理论下的个性化教学设计 | 第31-33页 |
| 4.4.1 教学设计的一般模式 | 第31页 |
| 4.4.2 多元智能理论下个性化教学设计过程 | 第31-33页 |
| 4.5 适于多元智能开发的个性化教学实施途径 | 第33-35页 |
| 4.5.1 我国几种典型的个性化教学实验 | 第33页 |
| 4.5.2 多元智能理论对个性化教学的启示 | 第33-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 后记 | 第38页 |