| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-12页 |
| （一） 问题的提出 | 第9页 |
| （二） 我国高等职业教育发展现状 | 第9-10页 |
| （三） 选题意义 | 第10-11页 |
| （四） 研究的主要方法和手段 | 第11-12页 |
| 一 高职课程设置的相关理论 | 第12-16页 |
| （一） 高等职业教育的内涵 | 第12-14页 |
| 1. 什么是高等职业教育 | 第12-13页 |
| 2. 高等职业教育的特点 | 第13-14页 |
| （二） 课程、课程设置以及高职的课程设置 | 第14-16页 |
| 1. 课程的概念 | 第14页 |
| 2. 课程设置 | 第14-15页 |
| 3. 高职的课程设置 | 第15-16页 |
| 二 内蒙古自治区高等职业院校课程设置存在的主要问题 | 第16-25页 |
| （一） 内蒙古自治区高等职业院校课程设置情况 | 第16-22页 |
| 1. 内蒙古自治区高等职业教育的发展 | 第16-17页 |
| 2. 内蒙古自治区高等职业院校课程设置个案研究 | 第17-22页 |
| （二） 课程设置存在的问题 | 第22-25页 |
| 1. 课程结构不合理 | 第22页 |
| 2. 课程设置不能有效反映社会需求 | 第22-23页 |
| 3. 师资队伍结构不合理，一些教师课程理念陈旧，缺乏创新理念 | 第23-24页 |
| 4. 理论知识和实践环节的衔接不够紧密 | 第24-25页 |
| 三 内蒙古自治区高职院校课程设置问题产生的原因 | 第25-27页 |
| （一） 高职院校及社会对高等职业教育目标定位模糊 | 第25页 |
| （二） 财政投入不足，实践教学条件差 | 第25-26页 |
| （三） 高职院校与行业企业联系不紧密 | 第26-27页 |
| （四） 高职院校师资队伍结构不合理 | 第27页 |
| 四 解决内蒙古自治区高等职业院校课程设置问题的对策与建议 | 第27-33页 |
| （一） 国外职业教育课程设置的经验 | 第27-28页 |
| 1. 德国的“双元制”职业教育模式 | 第27-28页 |
| 2. 澳大利亚以“TAFE”学院为核心的高职教育模式 | 第28页 |
| 3. 美国、加拿大的CBE 模式 | 第28页 |
| （二） 宁波职业技术学院课程设置的探索 | 第28-29页 |
| （三） 对策与建议 | 第29-33页 |
| 1. 合理定位高职教育本质 | 第29-30页 |
| 2. 加大投入，加强实践教学条件建设 | 第30页 |
| 3. 重视校企合作，加强行业分析 | 第30-31页 |
| 4. 加强师资队伍建设，优化教师队伍结构 | 第31-32页 |
| 5. 加强高职教材建设，提高高职的科研水平 | 第32-33页 |
| 注释 | 第33-34页 |
| 参考文献 | 第34-36页 |
| 附1 兴安职业技术学院旅游管理专业教学计划进程表 | 第36-38页 |
| 附2 高职院校课程问题学生问卷调查表 | 第38-40页 |
| 致谢 | 第40页 |
