| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究目的及意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-12页 |
| 1.2.1 国外研究文献综述 | 第11页 |
| 1.2.2 国内研究文献综述 | 第11-12页 |
| 1.3 概念界定 | 第12-13页 |
| 1.3.1 体校 | 第12页 |
| 1.3.2 教练 | 第12-13页 |
| 1.3.3 班主任 | 第13页 |
| 1.4 研究思路及方法 | 第13-15页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第13页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第13-15页 |
| 第2章 体校班主任管理工作的调查与分析—以长沙市贺龙体育运动学校为例 | 第15-24页 |
| 2.1 对体校班主任工作的调查 | 第15-16页 |
| 2.1.1 调查问卷的设计 | 第15-16页 |
| 2.1.2 调查对象的选取 | 第16页 |
| 2.1.3 问卷调查的实施 | 第16页 |
| 2.2 问卷调查的结果与分析 | 第16-17页 |
| 2.2.1 体校学生现状与分析 | 第16-17页 |
| 2.2.2 体校班主任状况分析 | 第17页 |
| 2.3 体校文化教师兼班主任的问题 | 第17-20页 |
| 2.3.1 缺乏对学生的了解 | 第17-18页 |
| 2.3.2 威信不足难以服众 | 第18-19页 |
| 2.3.3 难以缓解学训冲突 | 第19页 |
| 2.3.4 与家长沟通效能低 | 第19-20页 |
| 2.4 原因分析 | 第20-24页 |
| 2.4.1 时代发展变化大 | 第20-21页 |
| 2.4.2 学校受多方管理 | 第21页 |
| 2.4.3 家长的关注不够 | 第21-22页 |
| 2.4.4 生源的质量太差 | 第22-23页 |
| 2.4.5 学训的冲突较大 | 第23-24页 |
| 第3章 体校教练兼班主任的角色及教育优势 | 第24-28页 |
| 3.1 体校教练兼班主任的角色 | 第24-26页 |
| 3.1.1 思想教育的引导者 | 第24页 |
| 3.1.2 班级管理的组织者 | 第24-25页 |
| 3.1.3 协调矛盾的沟通者 | 第25页 |
| 3.1.4 学生成才的促进者 | 第25-26页 |
| 3.2 体校教练兼班主任的教育优势 | 第26-28页 |
| 3.2.1 教练与学生有更多的“成长共性” | 第26页 |
| 3.2.2 教练简单直接的管理方式更有效力 | 第26-27页 |
| 3.2.3 教练“师徒相授”的训练模式更有亲和力 | 第27页 |
| 3.2.4 家长的高度信任使沟通更畅 | 第27-28页 |
| 第4章 充分发挥体校教练兼班主任教育作用的建议 | 第28-32页 |
| 4.1 学校要为教练兼班主任提供保障条件 | 第28页 |
| 4.2 妥善协调教练、文化教师、运动员三者的矛盾 | 第28-29页 |
| 4.3 教练兼班主任要主动提高班级管理技能 | 第29-32页 |
| 结论 | 第32-33页 |
| 参考文献 | 第33-36页 |
| 体校班级管理调查问卷(学生问卷) | 第36-38页 |
| 体校班级管理调查问卷(教师问卷) | 第38-40页 |
| 体校班级管理访谈提纲(文化教师和教练) | 第40-41页 |
| 体校班级管理访谈提纲(学生) | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42页 |