| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-18页 |
| 一、问题提出 | 第11-12页 |
| 二、研究目的和意义 | 第12页 |
| 三、文献综述 | 第12-14页 |
| (一)国外研究现状 | 第12-13页 |
| (二)国内研究现状 | 第13-14页 |
| 四、概念界定 | 第14-15页 |
| (一)农村教师 | 第14-15页 |
| (二)职后教育 | 第15页 |
| (三)小学教师职后教育 | 第15页 |
| 五、研究方法 | 第15-16页 |
| (一)叙事研究法 | 第15页 |
| (二)文本分析法 | 第15-16页 |
| (三)访谈法 | 第16页 |
| 六、研究思路 | 第16-17页 |
| 七、研究创新和不足 | 第17-18页 |
| 第一章 农村小学教师职后教育的政策与理论 | 第18-24页 |
| 一、小学教师职后教育的历年政策 | 第18-20页 |
| 二、小学教师职后教育的理论 | 第20-24页 |
| (一)教师发展阶段理论 | 第20-21页 |
| (二)成人学习理论 | 第21-22页 |
| (三)终身教育理论 | 第22页 |
| (四)质变学习理论 | 第22-24页 |
| 第二章 老中青农村小学英语教师代表的职后教育叙事研究 | 第24-41页 |
| 一、叙事研究的设计 | 第24-25页 |
| (一)研究对象的选取 | 第24页 |
| (二)研究的原则 | 第24-25页 |
| 二、老中青三类教师代表的基本情况概述 | 第25-28页 |
| (一)“钦点”的16岁代课教师 | 第25-26页 |
| (二)师范出身的“英语盲” | 第26-27页 |
| (三)80后的“天之骄子” | 第27-28页 |
| 三、英语来了 | 第28-30页 |
| (一)“赶鸭子”上架 | 第28-29页 |
| (二)勉为其难的上课 | 第29页 |
| (三)我以为我没有问题 | 第29-30页 |
| 四、参加英语培训中的那些事 | 第30-32页 |
| (一)我是革命的“螺丝钉” | 第30-31页 |
| (二)优质课的“痛楚” | 第31页 |
| (三)尴尬的“模仿” | 第31-32页 |
| 五、我们当前拥有的教师职后教育 | 第32-36页 |
| (一)入职培训 | 第32-33页 |
| (二)学历提升 | 第33-34页 |
| (三)远程教育的“悲与痛” | 第34-35页 |
| (四)“名存实亡”的校本培训 | 第35-36页 |
| (五)机会少的骨干教师培训 | 第36页 |
| (六)不知道的“省培项目” | 第36页 |
| 六、教师职后教育真实的“心声” | 第36-41页 |
| (一)培训之路不再难 | 第36-37页 |
| (二)来点实际的教育 | 第37页 |
| (三)职后教育与职称 | 第37-39页 |
| (四)不能一概而论的考核方式 | 第39页 |
| (五)工学矛盾有待解决 | 第39-40页 |
| (六)培训本身也要有“成绩” | 第40-41页 |
| 第三章 当前农村小学职后教育存在问题的原因分析 | 第41-46页 |
| 一、政府和教育行政部门不重视 | 第41-42页 |
| 二、培训机构不完善 | 第42-44页 |
| 三、教师缺乏自我主动性 | 第44-45页 |
| 四、社会认可度低 | 第45-46页 |
| 第四章 关于农村小学英语教师职后教育的对策建议 | 第46-51页 |
| 一、政府和教育行政部门加大扶持力度 | 第46-47页 |
| 二、学校认真落实培训 | 第47-48页 |
| 三、教师更新观念自我提高意识 | 第48-49页 |
| 四、社会营造尊师重教的氛围 | 第49-51页 |
| 结论 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |