| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 选题背景 | 第10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.1 《背影》教学研究现状 | 第10-13页 |
| 1.3 基本概念界定 | 第13-14页 |
| 1.3.1 教学理念 | 第13页 |
| 1.3.2 教学策略 | 第13-14页 |
| 1.4 研究目的及意义 | 第14页 |
| 1.5 研究范围、内容及方法 | 第14-16页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第15页 |
| 1.5.2 统计法 | 第15页 |
| 1.5.3 教材分析法 | 第15页 |
| 1.5.4 课例比较分析法 | 第15-16页 |
| 2.中华民国时期的《背影》（1930年——1949年） | 第16-22页 |
| 2.1《背影》诞生的历史背景 | 第16-17页 |
| 2.2 这一时期对《背影》的教学解读 | 第17-22页 |
| 2.2.1 语文教材中的《背影》 | 第17-19页 |
| 2.2.2 以叶圣陶为代表的学界对《背影》的解读 | 第19-22页 |
| 3 中华人民共和国毛泽东时期的《背影》（1949年——1978年） | 第22-26页 |
| 3.1 政治环境 | 第22-23页 |
| 3.1.1 背景介绍 | 第22页 |
| 3.1.2 政治对教育领域的影响 | 第22-23页 |
| 3.2《背影》从语文教材中消失 | 第23-26页 |
| 3.2.1《一篇很不好教的课文——<背影>》成为事件导火索 | 第24页 |
| 3.2.2《人民教育》编者按、意见的发表彻底否认了《背影》 | 第24-26页 |
| 4.改革开放以后的《背影》（1978年——2000年） | 第26-38页 |
| 4.1 拨乱反正，《背影》重新入选教材 | 第26-27页 |
| 4.2 课堂教学中的《背影》 | 第27-36页 |
| 4.2.1 承前启后的过渡期（1978年——1986年）： | 第27-33页 |
| 4.2.2 整体关照期（1987年——2000年）： | 第33-36页 |
| 4.3 小结----以能力本位为追求目标的教学 | 第36-38页 |
| 5.新时期的《背影》（2000年——至今） | 第38-49页 |
| 5.1 时代背景 | 第38-39页 |
| 5.1.1 新时期背景下的《背影》 | 第38-39页 |
| 5.2 课堂教学中的《背影》 | 第39-47页 |
| 5.2.1 教学理念 | 第39-44页 |
| 5.2.2 教学策略 | 第44-47页 |
| 5.3 小结----以学生本位为追求目标的教学 | 第47-49页 |
| 6 思考与总结 | 第49-54页 |
| 6.1 思考：语文教学呈现出从单向线性向多面立体发展趋势 | 第49-51页 |
| 6.1.1 关注语文本质：外部因素不再是决定语文教学内容的唯一因素，教学内容体现出对语文本质的思考 | 第49页 |
| 6.1.2 灵活的师生角色定位：课堂上师生定位不再一味片面追求，两种角色有的放矢 | 第49-50页 |
| 6.1.3 解读走向多元：一元化占据到多元 | 第50-51页 |
| 6.2 总结：语文教学视域下的多元解读 | 第51-54页 |
| 6.2.1 教学解读有度，不可随意与过度 | 第51-52页 |
| 6.2.2 关注多方面，不可就“解读”而“解读” | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
