中等生课堂学习存在感的体验研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第10-26页 |
| 第一节 问题的提出 | 第10-11页 |
| 一、素质教育下对中等生地位的关注 | 第10页 |
| 二、自身作为中等生的体验与思考 | 第10-11页 |
| 第二节 研究意义 | 第11页 |
| 一、理论意义 | 第11页 |
| 二、实践意义 | 第11页 |
| 第三节 文献综述 | 第11-19页 |
| 一、关于中等生的研究 | 第11-14页 |
| 二、关于存在感的研究 | 第14-16页 |
| 三、关于体验研究 | 第16-19页 |
| 第四节 研究内容、思路与方法 | 第19-21页 |
| 一、研究内容 | 第19-20页 |
| 二、研究思路 | 第20-21页 |
| 三、研究方法 | 第21页 |
| 第五节 概念界定 | 第21-26页 |
| 一、中等生 | 第21-23页 |
| 二、课堂学习存在感 | 第23页 |
| 三、体验研究 | 第23-26页 |
| 第二章 直观现象：中等生课堂学习存在感体验描述 | 第26-37页 |
| 第一节 描述中等生课堂学习体验 | 第26-35页 |
| 第二节 提炼中等生案例的主题 | 第35-37页 |
| 第三章 追寻本质：不能承受之轻——中等生的虚无 | 第37-44页 |
| 第一节 回应的落空 | 第37-38页 |
| 第二节 形式的互动 | 第38-39页 |
| 第三节 情感的疏离 | 第39-40页 |
| 第四节 标签的遮蔽 | 第40-42页 |
| 第五节 遥不可及的“他者” | 第42页 |
| 第六节 内心的彷徨 | 第42-44页 |
| 第四章 教育反思：中等生课堂存在的确认 | 第44-50页 |
| 第一节 秉持教育学意向，重视中等生生命特性 | 第44-46页 |
| 一、关注中等生的生命独特 | 第44-45页 |
| 二、尊重学生的个体差异 | 第45页 |
| 三、肯定中等生的发展潜能 | 第45-46页 |
| 第二节 倾情中等生，关怀中等生的情感体验 | 第46-48页 |
| 一、爱的在场 | 第46-47页 |
| 二、富有同情 | 第47-48页 |
| 三、呵护中等生的自尊 | 第48页 |
| 第三节 开展教育行动，消除中等生的尴尬地位 | 第48-50页 |
| 一、合理分配教育资源 | 第48-49页 |
| 二、及时恰当地给予回应 | 第49页 |
| 三、主动与中等生沟通、交流 | 第49页 |
| 四、帮助中等生正确地自我认识 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-56页 |
| 附录 | 第56-60页 |
| 附录一：访谈提纲 | 第56-58页 |
| 附录二：中等生体验写作指导 | 第58-60页 |
| 后记 | 第60-61页 |
