小学数学教师课堂重构个案研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| (一) 自身的经历与关注点 | 第9页 |
| (二) 教师与课程的关系研究兴起 | 第9页 |
| (三) 新课程实施的诉求 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| (一) 理论意义 | 第10页 |
| (二) 实践意义 | 第10页 |
| 三、概念界定 | 第10-13页 |
| (一) 课堂 | 第10-11页 |
| (二) 课堂重构 | 第11页 |
| (三) 教师课堂重构 | 第11-12页 |
| (四) 相关概念辨析 | 第12-13页 |
| 四、文献回顾 | 第13-19页 |
| (一) 生成性教学研究 | 第14-16页 |
| (二) 教学交互决策研究梳理 | 第16-17页 |
| (三) 教学机智研究现状 | 第17-18页 |
| (四) 数学教师课堂重构相关研究 | 第18-19页 |
| 第二章 研究思路与方法 | 第19-25页 |
| 一、研究思路与方法 | 第19-20页 |
| 二、案例的选取 | 第20-21页 |
| 三、资料的收集与整理分析 | 第21-22页 |
| 四、研究信效度及伦理问题 | 第22-25页 |
| 第三章 教师课堂重构的阐释 | 第25-37页 |
| 一、教师课堂重构的思想理论根源 | 第25-27页 |
| (一) 教师课堂重构的哲学意蕴 | 第25-26页 |
| (二) 预设和生成的关系 | 第26-27页 |
| 二、教师课堂重构的原则 | 第27-28页 |
| (一) 关注学生自主建构 | 第27页 |
| (二) 关注目标的导向作用 | 第27-28页 |
| (三) 关注学科文化导向 | 第28页 |
| (四) 关注重构的时间特性 | 第28页 |
| 三、教师课堂重构的分析框架 | 第28-37页 |
| (一) 重构事件的引发主体 | 第29-30页 |
| (二) 教师课堂重构与预设的偏离程度 | 第30页 |
| (三) 教师课堂重构的内容 | 第30-37页 |
| 第四章 教师课堂重构的现实表现和问题分析 | 第37-51页 |
| 一、教师课堂重构特点分析:以《编码》为例 | 第37-40页 |
| 二、小学数学教师课堂重构的影响因素 | 第40-46页 |
| (一) 教师课堂重构影响因素分析 | 第40-42页 |
| (二) 教师课堂重构的影响因素 | 第42-46页 |
| 三、教师课堂重构的现实问题及原因分析 | 第46-51页 |
| (一) 简单随意的重构 | 第46-47页 |
| (二) 迫降思维的重构 | 第47-48页 |
| (三) 陷入矛盾的重构 | 第48-51页 |
| 第五章 教师课堂重构优化建议 | 第51-55页 |
| 一、教师提升 | 第51-53页 |
| (一) 更新数学教学观 | 第51-52页 |
| (二) 追求专业发展 | 第52页 |
| (三) 借助教学反思 | 第52-53页 |
| 二、外部支持 | 第53-54页 |
| (一) 借力集体智慧 | 第53页 |
| (二) 构建支持性的课堂氛围 | 第53-54页 |
| 三、照应教学目标 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-63页 |
| 附录 | 第63-79页 |
| 附录一: 课堂实录资料节选 | 第63-77页 |
| 附录二: 资料分析细目表 | 第77-79页 |
| 致谢 | 第79-81页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第81页 |
