基于SPOC的翻转课堂的设计与应用研究--以高中生物为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-14页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第10-11页 |
| （一）研究的目的 | 第10页 |
| （二）研究的意义 | 第10-11页 |
| 三、相关研究现状 | 第11-13页 |
| （一）SPOC──在线教育的“后MOOC时代” | 第11-12页 |
| （二）翻转课堂的研究现状 | 第12-13页 |
| 四、研究思路 | 第13页 |
| 五、研究方法 | 第13-14页 |
| 第二章 相关概念及其理论基础 | 第14-17页 |
| 一、与SPOC相关的概念 | 第14-15页 |
| （一）MOOC、SPOC的概念与对比 | 第14-15页 |
| （二）翻转课堂的概念 | 第15页 |
| 二、基于SPOC的翻转课堂教学模式理论基础 | 第15-17页 |
| （一）建构主义学习理论 | 第15-16页 |
| （二）混合式学习理论 | 第16页 |
| （三）掌握学习理论 | 第16-17页 |
| 第三章 基于SPOC的高中生物翻转课堂的教学设计 | 第17-23页 |
| 一、基于SPOC的生物翻转课堂的基本设计原则 | 第17-18页 |
| （一）SPOC视频的设计原则 | 第17页 |
| （二）翻转课堂的设计原则 | 第17-18页 |
| 二、基于SPOC的翻转课堂案例分析 | 第18-19页 |
| （一）哈佛大学SPOC教学案例 | 第18页 |
| （二）清华大学SPOC教学案例 | 第18-19页 |
| 三、基于SPOC的翻转课堂教学模式设计 | 第19-23页 |
| （一）课前“四步”，SPOC助力获取新知 | 第20-21页 |
| （二）课中“三步”，翻转活动促进新知内化 | 第21页 |
| （三）课后“两步”，多元评价深化教学反思 | 第21-23页 |
| 第四章 基于SPOC的高中生物翻转课堂教学实践 | 第23-42页 |
| 一、实践基本情况 | 第23-24页 |
| 二、教学实践准备 | 第24-29页 |
| （一）教学内容分析 | 第24页 |
| （二）学情分析 | 第24-25页 |
| （三）构建基于SPOC的翻转课堂学习环境 | 第25-29页 |
| 三、教学实践过程 | 第29-31页 |
| （一）学生课前自主学习 | 第29页 |
| （二）学生反馈学习问题，教师收集信息反馈 | 第29页 |
| （三）线下课堂教学 | 第29-31页 |
| （四）教学反思 | 第31页 |
| 四、教学实践效果评价 | 第31-41页 |
| （一）问卷设计与安排 | 第31-32页 |
| （二）调查问卷与访谈结果及分析 | 第32-41页 |
| 五、基于SPOC的翻转课堂教学模式实施建议 | 第41-42页 |
| 第五章 研究结论 | 第42-44页 |
| 一、结论 | 第42页 |
| 二、本研究的不足之处 | 第42-43页 |
| 三、展望 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录1 学生课前自我小测 | 第46-49页 |
| 附录2 基于SPOC的翻转课堂应用效果调查问卷 | 第49-51页 |
| 附录3 基于SPOC的翻转课堂应用效果访谈提纲 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
