| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第10-20页 |
| 一、问题的提出 | 第10-12页 |
| (一) 开展初任教师校本研修是提高我国教师素质的需要 | 第10页 |
| (二) 我国初任教师校本研修理论与实践的不足 | 第10-11页 |
| (三) 日本小学初任教师校本研修值得我国借鉴 | 第11-12页 |
| 二、核心概念 | 第12-13页 |
| （一）初任教师 | 第12页 |
| （二）校本研修 | 第12-13页 |
| 三、研究现状 | 第13-17页 |
| （一）国内研究 | 第13-14页 |
| （二）国外研究 | 第14-17页 |
| 四、研究意义 | 第17-18页 |
| 五、研究思路和方法 | 第18-20页 |
| （一）研究思路 | 第18页 |
| （二）研究方法 | 第18-20页 |
| 第二章 日本小学初任教师校本研修的产生背景与发展历程 | 第20-26页 |
| 一、日本小学初任教师校本研修的产生背景 | 第20-23页 |
| （一）初任教师教学实践能力的匮乏引起学校对校本研修的关注 | 第20-21页 |
| （二）中小学办学自主权的扩大为推行初任教师校本研修提供可能 | 第21页 |
| （三）合作性的教学文化为初任教师校本研修的实施奠定基础 | 第21-22页 |
| （四）相关研究的发展为初任教师校本研修的推行提供理论基础 | 第22-23页 |
| 二、日本小学初任教师校本研修的发展历程 | 第23-26页 |
| (一) 初任教师校本研修的萌芽阶段（1947 年-1970 年） | 第23页 |
| (二) 初任教师校本研修的形成阶段（1971 年-1992 年） | 第23-24页 |
| (三) 初任教师校本研修的发展阶段（1993 至今） | 第24-26页 |
| 第三章 日本小学初任教师校本研修的目标和内容 | 第26-34页 |
| 一、日本小学初任教师校本研修的目标 | 第26-28页 |
| （一）情感目标：培养作为教师应具有的使命感和责任感 | 第27页 |
| （二）知识目标：掌握实践性知识和扩充条件性知识 | 第27-28页 |
| （三）能力目标：培养实践指导能力和教育实践研究能力 | 第28页 |
| 二、日本小学初任教师校本研修的内容 | 第28-34页 |
| （一）学科教学能力的掌握 | 第31页 |
| （二）基础素养的扩充 | 第31-32页 |
| （三）指导学生的能力的培训 | 第32页 |
| （四）班级管理知识的学习 | 第32-34页 |
| 第四章 日本小学初任教师校本研修的实施 | 第34-59页 |
| 一、日本小学初任教师校本研修形式 | 第34-47页 |
| (一) 师徒结对式 | 第34-38页 |
| (二) 校际协作式 | 第38-41页 |
| (三) 小组合作式 | 第41-45页 |
| (四) 个人自主式 | 第45-47页 |
| 二、日本小学初任教师校本研修保障 | 第47-50页 |
| (一) 组织保障 | 第47-48页 |
| (二) 资金保障 | 第48-49页 |
| (三) 时间保障 | 第49-50页 |
| 三、日本小学初任教师校本研修评价 | 第50-53页 |
| (一) 评价标准 | 第50-52页 |
| (二) 评价人员 | 第52页 |
| (三) 评价方法 | 第52-53页 |
| 四、日本小学初任教师校本研修成效 | 第53-59页 |
| (一) 初任教师的职业适应能力得到明显提升 | 第53-54页 |
| (二) 初任教师的教学实践能力得到有效提高 | 第54-55页 |
| (三) 教育病理问题得到一定程度的缓解 | 第55-59页 |
| 第五章 日本小学初任教师校本研修的特点 | 第59-64页 |
| 一、明确而清晰的研修目标 | 第59-60页 |
| 二、富有实践性和针对性的研修内容 | 第60页 |
| 三、多元而有效的研修形式 | 第60-61页 |
| 四、健全的初任教师校本研修组织结构 | 第61-62页 |
| 五、充足的时间和资金保障 | 第62页 |
| 六、规范而有序的评价机制 | 第62-64页 |
| 第六章 日本小学初任教师校本研修对我国的启示 | 第64-74页 |
| 一、我国小学初任校本研修存在的问题 | 第64-67页 |
| (一) 初任教师校本研修内容设置的随意性和盲目性 | 第64-65页 |
| (二) 师徒结对制度不规范 | 第65页 |
| (三) 初任教师校本研修支持体系不完善 | 第65-66页 |
| (四) 与大学联动不足 | 第66页 |
| (五) 对初任教师的个体差异性关注较少 | 第66页 |
| (六) 校内其他教师的作用没有充分发挥 | 第66-67页 |
| (七) 初任教师校本研修评价体系不健全 | 第67页 |
| 二、我国小学初任教师校本研修的改善措施 | 第67-74页 |
| (一) 合理安排校本研修内容，满足初任教师的专业发展需要 | 第67-68页 |
| (二) 重视指导教师的甄选，加强指导教师培训 | 第68-69页 |
| (三) 构建青年教师学习共同体，开展小组合作式研修 | 第69-70页 |
| (四) 发挥初任教师的主体性，开展行动研究 | 第70页 |
| (五) 倡导多方参与，着力构建初任教师校本研修支持体系 | 第70-71页 |
| (六) 加强小学与师范院校的合作，融合校外专业资源 | 第71-72页 |
| (七) 明确初任教师校本研修目标，完善初任教师校本研修评价体系 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 致谢 | 第78页 |
