| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9页 |
| 绪论 | 第11-22页 |
| 一、研究的缘起 | 第11-13页 |
| （一）教育实验是教育科学性的生命所在 | 第11页 |
| （二）教育实验评价是当今教育领域中的重要课题之一 | 第11-12页 |
| （三）我国教育实验评价的现实困境与需要 | 第12-13页 |
| （四）研究者个人旨趣驱动 | 第13页 |
| 二、国内外研究现状 | 第13-20页 |
| （一）相关概念界定 | 第13-15页 |
| （二）我国教育实验评价研究的基本现状 | 第15-18页 |
| （三）教育评价范式变革路径分析的研究现状 | 第18-20页 |
| 三、研究目的与意义 | 第20-21页 |
| （一）理论意义 | 第20页 |
| （二）实践意义 | 第20-21页 |
| 四、研究思路与方法 | 第21-22页 |
| （一）文献法 | 第21页 |
| （二）历史研究法 | 第21-22页 |
| 第一章 教育实验评价发展的历史概观 | 第22-30页 |
| 一、西方教育评价的历史概观 | 第22-25页 |
| （一）西方教育评价的发展脉络 | 第22-24页 |
| （二）西方教育评价发展对教育实验评价范式研究的有益启示 | 第24-25页 |
| 二、中国当代教育实验评价的历史概观 | 第25-30页 |
| （一）各类型教育实验的评价范式的发展脉络 | 第25-27页 |
| （二）教育实验评价范式的价值取向演进 | 第27-30页 |
| 第二章 改革开放以来我国教育实验的评价范式 | 第30-38页 |
| 一、改革开放以来我国教育实验评价的架构模式 | 第30-31页 |
| （一）教育实验目的分解式架构 | 第30页 |
| （二）实用主义至上的有效性标准架构 | 第30-31页 |
| （三）教育实验评价标准的思辨式逻辑架构 | 第31页 |
| 二、我国教育实验评价范式的演进路径分析 | 第31-36页 |
| （一）测量范式 | 第31-32页 |
| （二）描述范式 | 第32-33页 |
| （三）判断范式 | 第33-34页 |
| （四）建构范式 | 第34-35页 |
| （五）我国教育实验评价范式的例证分析 | 第35-36页 |
| 三、改革开放以来我国教育实验评价范式变革的原因透视 | 第36-38页 |
| （一）理论基础及指导思想变革透析 | 第36-37页 |
| （二）基本模式透析 | 第37页 |
| （三）方法与技术透析 | 第37-38页 |
| 第三章 我国当前教育实验评价范式存在的不足 | 第38-41页 |
| 一、实用主义的思维范式难以突破 | 第38-39页 |
| 二、目标达成式的价值追求根基难动 | 第39页 |
| 三、囿于价值多元背景下的思辨式演绎 | 第39-41页 |
| 第四章 提供一种视角：建构我国当前教育实验评价范式 | 第41-45页 |
| 一、理论基础与指导思想 | 第41-42页 |
| （一）坚持价值多元的方向 | 第41页 |
| （二）聚焦建构的视角，重视教育实验评价的生成性 | 第41-42页 |
| （三）秉持发展性评价的理念 | 第42页 |
| （四）重视人本化思想在教育实验评价中的体现 | 第42页 |
| 二、基本模式 | 第42-43页 |
| 三、方法与技术 | 第43-45页 |
| （一）对教育实验评价进行元评价 | 第43-44页 |
| （二）引入教育实验评价的中介机构 | 第44页 |
| （三）充分利用互联网资源进行综合性的教育实验评价 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 注释 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-53页 |
| 攻读硕士学位期间发表论文 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
