| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第一章 导论 | 第9-16页 |
| 1.1 问题的提出及研究的意义 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的总体框架、方法及工具 | 第10-12页 |
| 1.2.1 总体框架 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第11-12页 |
| 1.2.3 研究工具 | 第12页 |
| 1.3 概念界定 | 第12-14页 |
| 1.3.1 远程教育 | 第13-14页 |
| 1.3.2 远程教育政策 | 第14页 |
| 参考文献 | 第14-16页 |
| 第二章 文献综述与理论依据 | 第16-27页 |
| 2.1 文献综述 | 第16-24页 |
| 2.1.1 远程教育政策领域的研究现状 | 第16-22页 |
| 2.1.2 远程教育政策领域的研究热点 | 第22-24页 |
| 2.2 理论依据 | 第24-25页 |
| 2.2.1 教育公平理论 | 第24-25页 |
| 2.2.2 人本主义理论 | 第25页 |
| 参考文献 | 第25-27页 |
| 第三章 我国远程教育政策发展及演变特征分析 | 第27-70页 |
| 3.1 函授教育阶段政策发展演变特征 | 第27-37页 |
| 3.1.1 政策发文以国家教委、教育部为主体 | 第27-29页 |
| 3.1.2 政策内容以高等教育类的政策最多 | 第29-33页 |
| 3.1.3 项目还未成为政策实施的主要形式 | 第33-34页 |
| 3.1.4 政策的关注点相对均衡 | 第34-37页 |
| 3.1.5 小结 | 第37页 |
| 3.2 广播电视教育阶段政策发展演变特征 | 第37-51页 |
| 3.2.1 政策发文以教育部、国家教委、教育部办公厅及国家教委办公厅为主体 | 第38-40页 |
| 3.2.2 政策内容以高等教育类为主 | 第40-44页 |
| 3.2.3 项目在90年代中期以后成为政策实施的重要形式 | 第44-48页 |
| 3.2.4 政策关注点过于关注“物”,对“人”的关注不深 | 第48-50页 |
| 3.2.5 小结 | 第50-51页 |
| 3.3 现代远程教育阶段政策发展演变特征 | 第51-68页 |
| 3.3.1 政策以教育部司局层面发文最多 | 第52-54页 |
| 3.3.2 政策内容以高等教育和基础教育为主 | 第54-60页 |
| 3.3.3 项目在数量和规模上都较为显著 | 第60-64页 |
| 3.3.4 政策关注点过于关注“物”,对“人”的关注不全也不深 | 第64-67页 |
| 3.3.5 小结 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 第四章 结论与对策建议 | 第70-77页 |
| 4.1 结论 | 第70-74页 |
| 4.1.1 我国远程教育的政策在其发展的三个阶段各有特点 | 第70页 |
| 4.1.2 我国远程教育的政策重心由函授教育转移到了现代远程教育 | 第70-72页 |
| 4.1.3 我国远程教育政策发文主体逐渐由国家部委层面转向司局层面 | 第72-73页 |
| 4.1.4 我国远程教育政策内容由指向高等教育为主,转移到同时兼顾基础教育和高等教育 | 第73页 |
| 4.1.5 我国远程教育政策的配套项目逐渐增多 | 第73-74页 |
| 4.2 对我国远程教育政策未来发展的对策建议 | 第74-77页 |
| 4.2.1 应进一步推进我国远程教育的立法工作 | 第74-75页 |
| 4.2.2 远程教育政策的关注点应以人为本 | 第75-76页 |
| 4.2.3 经费安排、资源配置应从教育公平的角度出发 | 第76-77页 |
| 4.2.4 政策的制定应以构建终身教育体系为宗旨 | 第77页 |
| 参考文献 | 第77-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第80页 |
