| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-16页 |
| 一、研究目的和意义 | 第11-12页 |
| 二、研究现状分析 | 第12-14页 |
| 1. 高中语文教学中戏剧文本解读研究综述 | 第12-13页 |
| 2. 高中语文教学中《雷雨》解读研究综述 | 第13-14页 |
| 三、戏剧作品解读的主要内容 | 第14-16页 |
| 第一章 政治化、工具化解读时期(1977-1995年) | 第16-23页 |
| 一、政治化、工具化解读时期的语文教育背景 | 第16-17页 |
| 1. 语文学科的思想性、工具性占据主导地位 | 第16-17页 |
| 2. 语文课堂成为思想政治教育的重要阵地 | 第17页 |
| 二、政治化、工具化解读时期戏剧选文解读思路的主要特点 | 第17-21页 |
| 1. 揭露社会腐朽黑暗和抨击资产阶级罪恶的主题盛行 | 第17-18页 |
| 2. 以阶级性为中心解读戏剧人物性格特征 | 第18-20页 |
| 3. 阶级矛盾成为解读戏剧冲突的依据 | 第20-21页 |
| 三、本阶段解读情况评析 | 第21-23页 |
| 第二章 人文化、审美化解读时期(1996-2002年) | 第23-29页 |
| 一、人文化、审美化解读时期的语文教育背景 | 第23-24页 |
| 1. 语文学科的人文性逐渐得到重视 | 第23页 |
| 2. 语文教学兼顾学生的思想教育和人文素养 | 第23-24页 |
| 二、人文化、审美化解读时期戏剧选文解读思路的主要特点 | 第24-28页 |
| 1. 解读中注重挖掘作品丰富的人文主题 | 第24-25页 |
| 2. 以“人”的角度来分析戏剧人物 | 第25-27页 |
| 3. 重视对戏剧语言的解读 | 第27-28页 |
| 三、本阶段解读情况评析 | 第28-29页 |
| 第三章 多元化、开放化解读时期(2003年至今) | 第29-37页 |
| 一、多元化、开放化解读时期的语文教育背景 | 第29-30页 |
| 1. 新课标要求师生多角度多层次地阅读文学作品 | 第29页 |
| 2. 语文阅读教学中引入多元解读理论 | 第29-30页 |
| 二、多元化、开放化解读时期戏剧选文解读思路的主要特点 | 第30-35页 |
| 1. 主题意蕴的丰富多元化 | 第30-32页 |
| 2. 人物形象的立体丰满化 | 第32-33页 |
| 3. 矛盾冲突的多样性 | 第33-35页 |
| 三、本阶段解读情况评析 | 第35-37页 |
| 第四章 现行语文教学中戏剧选文解读存在的问题及建议 | 第37-44页 |
| 一、戏剧选文解读中存在的问题 | 第37-40页 |
| 1. 解读过程中不够重视戏剧的表演特性 | 第37-38页 |
| 2. 戏剧语言解读中忽视其动作性特征 | 第38-39页 |
| 3. 学生在戏剧解读中主体地位的缺失 | 第39-40页 |
| 二、针对问题提出的几点建议 | 第40-44页 |
| 1. 引导学生进行体验式解读 | 第40-41页 |
| 2. 加强对戏剧语言动作性的解读 | 第41-42页 |
| 3. 加强学生的解读主体地位 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
