| 中文摘要 | 第3-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 第一章 导论 | 第15-27页 |
| 第一节 研究缘起 | 第15-17页 |
| 第二节 研究背景 | 第17-21页 |
| 一、小学数学教育改革期望教师拥有丰富的知识 | 第17-18页 |
| 二、小学数学教师的专业发展期望教师知识持续建构 | 第18-20页 |
| 三、小学数学教学改进期望教师对学科内容深刻理解和有效表征 | 第20-21页 |
| 四、小学数学师资培养和培训期望关注教师的学科教学知识 | 第21页 |
| 第三节 研究问题与目标 | 第21-22页 |
| 第四节 研究的意义 | 第22-24页 |
| 一、理论意义 | 第22-23页 |
| 二、实践意义 | 第23-24页 |
| 第五节 论文研究的思路与结构 | 第24-27页 |
| 一、研究思路 | 第24-25页 |
| 二、论文结构 | 第25-27页 |
| 第二章 文献综述 | 第27-63页 |
| 第一节 教师知识的研究 | 第27-41页 |
| 一、知识及其分类 | 第27-30页 |
| 二、教师知识内涵及其分类 | 第30-36页 |
| 三、教师知识的主要来源 | 第36-40页 |
| 四、新手与专家教师知识的比较研究 | 第40-41页 |
| 第二节 教师学科教学知识的研究 | 第41-52页 |
| 一、学科教学知识的内涵 | 第41-43页 |
| 二、学科教学知识的构成要素 | 第43-45页 |
| 三、学科教学知识构成要素的关系 | 第45-46页 |
| 四、学科教学知识建构的模式 | 第46-52页 |
| 第三节 数学教师知识研究 | 第52-60页 |
| 一、数学教师学科内容知识研究 | 第52-54页 |
| 二、数学教师学科教学知识研究 | 第54-60页 |
| 第四节 文献综述总结 | 第60-63页 |
| 第三章 研究设计与方法 | 第63-82页 |
| 第一节 研究问题阐述与脉络 | 第63-65页 |
| 一、研究问题的阐述 | 第63-64页 |
| 二、研究问题的脉络 | 第64-65页 |
| 第二节 研究方法的确定 | 第65-67页 |
| 一、研究方法的取向 | 第65页 |
| 二、质的研究方法的确定 | 第65-67页 |
| 三、量的研究方法的确定 | 第67页 |
| 第三节 研究对象的选取 | 第67-69页 |
| 一、个案教师的样本 | 第68页 |
| 二、问卷调查的样本 | 第68-69页 |
| 第四节 研究工具 | 第69-74页 |
| 第五节 资料收集、整理与分析 | 第74-78页 |
| 一、资料收集与编码 | 第74-75页 |
| 二、资料整理与分析 | 第75-78页 |
| 第六节 研究的效度与信度 | 第78-80页 |
| 第七节 研究局限性 | 第80-82页 |
| 第四章 小学数学教师学科教学知识建构的表现要素 | 第82-116页 |
| 第一节 分析架构与个案的描述 | 第82-84页 |
| 一、分析架构 | 第82-83页 |
| 二、个案的描述 | 第83-84页 |
| 第二节 个案教师对教学内容的解读 | 第84-93页 |
| 一、教学内容教材分析 | 第84-90页 |
| 二、教学内容概念图 | 第90-93页 |
| 第三节 个案教师对学生情况的了解 | 第93-101页 |
| 一、针对教学内容的学情分析 | 第94-96页 |
| 二、针对教学内容的学生错误分析 | 第96-101页 |
| 第四节 个案教师教学表征的呈现 | 第101-110页 |
| 一、分数除法内容教学表征的呈现 | 第101-105页 |
| 二、整数乘法内容教学表征的呈现 | 第105-110页 |
| 第五节 个案总结与讨论 | 第110-116页 |
| 一、小学数学教师学科教学知识建构的要素内容 | 第111-112页 |
| 二、小学数学教师学科教学知识建构要素及其关系的分析 | 第112-116页 |
| 第五章 小学数学教师学科教学知识建构的表现类型 | 第116-168页 |
| 第一节 研究过程 | 第116-134页 |
| 一、研究工具 | 第116-119页 |
| 二、数据分析依据与框架 | 第119-127页 |
| 三、分析编码 | 第127-134页 |
| 第二节 研究结果（一）：小学数学教师关于内容的本质理解表现类型 | 第134-142页 |
| 一、整数减法主题关于内容本质理解表现类型 | 第134-137页 |
| 二、小数除法主题关于内容本质理解表现类型 | 第137-138页 |
| 三、分数加法主题关于内容本质理解表现类型 | 第138-140页 |
| 四、小结与讨论 | 第140-142页 |
| 第三节 研究结果（二）：小学数学教师关于学生学习的理解表现类型 | 第142-150页 |
| 一、整数减法主题关于学生学习的理解表现类型 | 第142-144页 |
| 二、小数除法主题关于学生学习的理解表现类型 | 第144-146页 |
| 三、分数加法主题关于学生学习理解的表现类型 | 第146-148页 |
| 四、小结与讨论 | 第148-150页 |
| 第四节 研究结果（三）：小学数学教师关于教学表征的运用表现类型 | 第150-157页 |
| 一、整数减法主题关于教学表征的运用表现类型 | 第150-153页 |
| 二、小数除法主题教学表征的运用表现类型 | 第153-154页 |
| 三、分数加法主题教学表征的运用表现类型 | 第154-156页 |
| 四、小结与讨论 | 第156-157页 |
| 第五节 研究结果（四）：小学数学教师学科教学知识建构综合表现类型 | 第157-163页 |
| 一、两类教师学科教学知识建构表现类型综合分析 | 第158-159页 |
| 二、两类教师不同主题学科教学知识建构类型比较分析 | 第159-161页 |
| 三、小结与讨论 | 第161-163页 |
| 第六节 总结与讨论 | 第163-168页 |
| 一、本章总结 | 第163-164页 |
| 二、本章讨论 | 第164-166页 |
| 三、其他发现 | 第166-168页 |
| 第六章 小学数学教师学科教学知识建构的来源 | 第168-185页 |
| 第一节 设计与实施 | 第168-169页 |
| 一、研究工具 | 第168页 |
| 二、问卷的形成与实施 | 第168-169页 |
| 第二节 结果与分析 | 第169-183页 |
| 一、经验教师与职初教师学科教学知识获得来源的途径 | 第169-175页 |
| 二、经验教师与职初教师对学科教学知识来源贡献度的评价 | 第175-180页 |
| 三、经验教师与职初教师对学科教学知识来源有效性的分析 | 第180-183页 |
| 第三节 小结与讨论 | 第183-185页 |
| 一、小结 | 第183页 |
| 二、讨论 | 第183-185页 |
| 第七章 结论、建议与反思 | 第185-203页 |
| 第一节 结论 | 第185-192页 |
| 一、研究的主要结论 | 第185-190页 |
| 二、其他发现 | 第190-192页 |
| 第二节 建议 | 第192-201页 |
| 一、对职初教师学科教学表征知识发展的建议 | 第192-198页 |
| 二、对小学数学教师专业发展的建议 | 第198-201页 |
| 第三节 反思 | 第201-203页 |
| 一、本研究的局限性 | 第201-202页 |
| 二、后续研究展望 | 第202-203页 |
| 结语 | 第203-205页 |
| 参考文献 | 第205-218页 |
| 附录 | 第218-242页 |
| 附录一：A师“一个数除以分数”课堂实录逐字稿 | 第218-224页 |
| 附录二：B师“两位数乘两位数”课堂实录逐字稿 | 第224-230页 |
| 附录三：调查问卷A卷预测卷 | 第230-232页 |
| 附录四：调查问卷A卷正式测试卷 | 第232-234页 |
| 附录五：调查问卷B卷预测卷 | 第234-236页 |
| 附录六：调查问卷B卷正式测试卷 | 第236-238页 |
| 附录七：两位个案教师访谈提纲 | 第238-239页 |
| 附录八：经验教师与职初教师访谈提纲 | 第239-240页 |
| 附录九：调查问卷编制前的访谈与调查 | 第240-242页 |
| 后记 | 第242-244页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第244页 |
