| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| 第一章“真善美”认知培养的重要性 | 第13-19页 |
| 1.1 初中阶段是培养“真善美”认知的关键期 | 第13-15页 |
| 1.1.1 情感变化特点 | 第13-14页 |
| 1.1.2 思维发展特点 | 第14页 |
| 1.1.3 自我变化特点 | 第14-15页 |
| 1.2 美术学科特点有利于“真善美”认知的培养 | 第15-16页 |
| 1.2.1 美术教学的情感性 | 第15页 |
| 1.2.2 美术教学的审美性 | 第15-16页 |
| 1.2.3 美术教学的实践性 | 第16页 |
| 1.3“真善美”概述 | 第16-19页 |
| 1.3.1“真善美”文献概述 | 第16-18页 |
| 1.3.2 美术教学中的“真善美” | 第18-19页 |
| 第二章 美术教学对初中学生“真善美”认知培养的调查与分析 | 第19-39页 |
| 2.1 研究的思路 | 第19-20页 |
| 2.2 研究对象 | 第20页 |
| 2.3 研究方法 | 第20-21页 |
| 2.3.1 文献法综述法 | 第20页 |
| 2.3.2 问卷调查法 | 第20页 |
| 2.3.3 访谈法 | 第20-21页 |
| 2.4 研究对象简介 | 第21页 |
| 2.5 调查研究结果与分析 | 第21-35页 |
| 2.5.1 问卷调查结果分析 | 第21-31页 |
| 2.5.2 访谈调查结果分析 | 第31-35页 |
| 2.6 美术教学中“真善美”认知培养的现状 | 第35-39页 |
| 2.6.1 缺乏对“真善美”的深刻认识 | 第35-36页 |
| 2.6.2 学校固有模式的束缚 | 第36页 |
| 2.6.3 教师自身综合能力的局限 | 第36页 |
| 2.6.4 课程设置上忽视“真善美”认知培养 | 第36-37页 |
| 2.6.5 评价方式难以辅助“真善美”认知的发展 | 第37-39页 |
| 第三章 初中学生“真善美”认知培养的策略分析 | 第39-51页 |
| 3.1 改变认识观念 | 第39页 |
| 3.2 打破固有模式 | 第39-40页 |
| 3.3 提高教师素质 | 第40-41页 |
| 3.4 注重课程设置 | 第41-48页 |
| 3.4.1 美术欣赏教学——学生领悟“真善美” | 第41-44页 |
| 3.4.2 美术技能教学——学生学习“真善美” | 第44-45页 |
| 3.4.3 美术创作教学——探索创作“真善美” | 第45-48页 |
| 3.5 评价方式多样化 | 第48-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-63页 |
| 致谢 | 第63-65页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第65-66页 |