| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-11页 |
| 1.2.1 以“情”为纽带，实现育人目标的有机结合 | 第9页 |
| 1.2.2 贴近生活，激发学生的地理学习兴趣 | 第9-10页 |
| 1.2.3 符合学生的学习心理特征 | 第10页 |
| 1.2.4 符合学生全面发展的要求 | 第10页 |
| 1.2.5 符合地理新课程标准的要求和地理学科的特点 | 第10-11页 |
| 1.3 相关概念的界定 | 第11页 |
| 1.3.1 教学环境 | 第11页 |
| 1.3.2 教学情境 | 第11页 |
| 1.3.3 情境教学 | 第11页 |
| 1.4 初中地理情境教学的研究现状 | 第11-12页 |
| 1.5 研究内容及创新点 | 第12页 |
| 1.6 研究方法 | 第12-13页 |
| 2 理论基础 | 第13-15页 |
| 2.1 心理学基础 | 第13页 |
| 2.1.1 建构主义理论 | 第13页 |
| 2.1.2 人本主义理论 | 第13页 |
| 2.1.3 行为主义理论 | 第13页 |
| 2.2 哲学基础 | 第13-14页 |
| 2.3 教育思想的指导 | 第14-15页 |
| 3 初中地理情景化教学实施现状与分析 | 第15-22页 |
| 3.1 初中地理情景化教学实施现状 | 第15-16页 |
| 3.1.1 学生调查问卷的编制 | 第15页 |
| 3.1.2 学生调查问卷的统计结果和分析 | 第15-16页 |
| 3.2 地理教师的对目前情境地理课堂的认识和评价 | 第16-19页 |
| 3.2.1 访谈设计 | 第17-19页 |
| 3.3 初中地理情境课堂实施过程中存在的不足 | 第19-20页 |
| 3.3.1 重“理”轻“情” | 第19页 |
| 3.3.2 教师的“独白”课堂 | 第19页 |
| 3.3.3 情境设计单一 | 第19-20页 |
| 3.4 初中地理生活化情境课堂存在不足的改进措施 | 第20-22页 |
| 3.4.1 “动之以情，晓之以理” | 第20页 |
| 3.4.2 由教师“独白”走向为师生“对话” | 第20-21页 |
| 3.4.3 情境活动设置的多样化 | 第21-22页 |
| 4 初中地理情境课堂教学策略和案例分析 | 第22-36页 |
| 4.1 “动之以情，晓之以理” | 第22-23页 |
| 4.2 “对话”问题情境教学 | 第23-27页 |
| 4.2.1 创设矛盾问题的情景 | 第23-25页 |
| 4.2.2 以教学重难点为问题线索 | 第25-26页 |
| 4.2.3 对话问题情境教学注意事项 | 第26-27页 |
| 4.3 “天下大事”地理课前演讲 | 第27-28页 |
| 4.3.1“天下大事”地理课前演讲注意事项 | 第28页 |
| 4.4 在“做中学” | 第28-30页 |
| 4.4.1 在“做中学”实施中存在的问题和策略 | 第30页 |
| 4.5 角色扮演 | 第30-33页 |
| 4.5.1 角色扮演活动存在的问题 | 第31-32页 |
| 4.5.2 角色扮演实施流程建议 | 第32-33页 |
| 4.6 辩论活动情境教学 | 第33-34页 |
| 4.6.1 辩论讨论类地理活动组织中策略 | 第34页 |
| 4.7 游戏活动情境教学 | 第34-36页 |
| 5 结论 | 第36-37页 |
| 5.1 本文观点 | 第36页 |
| 5.2 本文存在的不足 | 第36页 |
| 5.3 讨论 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 附录1 | 第39-40页 |
| 附录2 | 第40-41页 |
| 致谢 | 第41-42页 |
| 在校期间的科研成果 | 第42页 |