| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 导论 | 第10-26页 |
| 1.1 选题背景和研究意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第10页 |
| 1.1.2 研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第11-22页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第12-19页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第19-22页 |
| 1.3 研究方法 | 第22-23页 |
| 1.3.1 文献分析法 | 第22页 |
| 1.3.2 访谈法 | 第22页 |
| 1.3.3 个案调查法 | 第22页 |
| 1.3.4 问卷调查法 | 第22-23页 |
| 1.4 创新点 | 第23页 |
| 1.5 核心概念界定 | 第23-26页 |
| 1.5.1 应用型本科院校 | 第23-24页 |
| 1.5.2“双师型”教师 | 第24-25页 |
| 1.5.3 高校教师培训 | 第25页 |
| 1.5.4 培训效能 | 第25-26页 |
| 2 理论基础 | 第26-28页 |
| 2.1 终身教育理论 | 第26页 |
| 2.2 教师专业发展理论 | 第26-28页 |
| 3 “双师型”教师培训现状调查 | 第28-51页 |
| 3.1 调查方案的设计与实施 | 第28-31页 |
| 3.1.1 调查对象 | 第28-31页 |
| 3.1.2 调查目的 | 第31页 |
| 3.1.3 调查方式 | 第31页 |
| 3.1.4 调查内容 | 第31页 |
| 3.2 培训调查统计 | 第31-43页 |
| 3.2.1 培训制度体系 | 第31-33页 |
| 3.2.2 培训动机 | 第33页 |
| 3.2.3 培训对象 | 第33-34页 |
| 3.2.4 培训者 | 第34页 |
| 3.2.5 培训内容 | 第34-36页 |
| 3.2.6 培训模式 | 第36-38页 |
| 3.2.7 培训时间 | 第38-39页 |
| 3.2.8 培训地点 | 第39-40页 |
| 3.2.9 培训经费 | 第40-41页 |
| 3.2.10 培训考核 | 第41-42页 |
| 3.2.11 培训效果与反思 | 第42-43页 |
| 3.3 存在的主要问题及其原因分析 | 第43-51页 |
| 3.3.1 缺乏完善的“双师型”教师培训制度体系 | 第43-45页 |
| 3.3.2 受训主体的主客观需求分析工作不足 | 第45-47页 |
| 3.3.3 缺乏多样化的“双师型”教师培训形式 | 第47-48页 |
| 3.3.4 教师培训的主观能动性不强 | 第48-51页 |
| 4 完善X学院“双师型”教师培训的对策 | 第51-59页 |
| 4.1 建立健全“双师型”教师培训制度体系 | 第51-55页 |
| 4.1.1 严把入口关的“双师型”教师培训准入制度 | 第51页 |
| 4.1.2 严把出口关的“双师型”教师培训出口制度 | 第51-52页 |
| 4.1.3 建立健全“双师型”教师培训过程中的经费保障制度 | 第52-53页 |
| 4.1.4 建立健全增强教师培训动机的激励机制 | 第53-55页 |
| 4.1.5 建立健全校企合作制度 | 第55页 |
| 4.2 立足提高实效性，落实培训需求分析工作 | 第55-56页 |
| 4.2.1 组织分析 | 第56页 |
| 4.2.2 岗位分析 | 第56页 |
| 4.2.3 教师分析 | 第56页 |
| 4.3 组织多样化的“双师型”教师培训形式 | 第56-59页 |
| 4.3.1 大力发展校本培训 | 第56-57页 |
| 4.3.2 将系统培训和常规单一问题的解决培训相结合 | 第57页 |
| 4.3.3 采用微时、短时、长时培训并用的形式 | 第57-59页 |
| 结束语 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
