| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-11页 |
| 1.1.1 数学课程呼唤教学创新和理解 | 第8-9页 |
| 1.1.2 翻转课堂需要课程思想和理解 | 第9-10页 |
| 1.1.3 理解是课程改革和教学创新的追寻 | 第10-11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11-15页 |
| 1.2.1 数学翻转课堂的研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.2 数学理解性教学的研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3 研究内容及研究意义 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第15页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第15-16页 |
| 1.4 研究思路及研究方法 | 第16-18页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第16页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第16-18页 |
| 第二章 文献探讨与理论框架 | 第18-42页 |
| 2.1 翻转课堂的相关研究 | 第18-26页 |
| 2.1.1 翻转课堂的特征 | 第18-20页 |
| 2.1.2 从认知目标分类看翻转课堂 | 第20-22页 |
| 2.1.3 国内外关于翻转课堂的理性思考 | 第22-26页 |
| 2.2 理解性教学的相关研究 | 第26-30页 |
| 2.2.1 理解的基本内涵 | 第26-27页 |
| 2.2.2 逆向设计的教学思想 | 第27-28页 |
| 2.2.3 理解性教学设计基本模式概述 | 第28-30页 |
| 2.3 理解性教学视域下的小学数学翻转课堂教学设计 | 第30-42页 |
| 2.3.1 确定着重理解的核心教学内容 | 第31-34页 |
| 2.3.2 优化促进理解的翻转教学流程 | 第34-35页 |
| 2.3.3 创设诱发理解的衍生性问题情境 | 第35-37页 |
| 2.3.4 显示学生课前先行理解的表现 | 第37-38页 |
| 2.3.5 组织强化理解的课堂教学活动 | 第38-39页 |
| 2.3.6 开展助推理解的持续多元评价 | 第39-42页 |
| 第三章 实验设计与流程 | 第42-48页 |
| 3.1 实验设计 | 第42-43页 |
| 3.1.1 实验框架 | 第42页 |
| 3.1.2 实验对象 | 第42-43页 |
| 3.1.3 实验假设 | 第43页 |
| 3.2 实验内容分析 | 第43-45页 |
| 3.3 实验流程安排 | 第45页 |
| 3.4 实验工具 | 第45-48页 |
| 3.4.1 数学学习动机量表 | 第45-46页 |
| 3.4.2 数学学习成效和理解水平测试题 | 第46页 |
| 3.4.3 认知负荷量表 | 第46-48页 |
| 第四章 实验过程与实施 | 第48-60页 |
| 4.1 实验教学过程 | 第48-56页 |
| 4.1.1 翻转教与学的流程，引导自助理解 | 第48-51页 |
| 4.1.2 翻转学与做的顺序，诱发求助理解 | 第51-52页 |
| 4.1.3 翻转课堂组织形式，开展互助理解 | 第52-53页 |
| 4.1.4 翻转资源呈现时机，实施补助理解 | 第53-54页 |
| 4.1.5 翻转课内外任务，提升续助理解 | 第54-55页 |
| 4.1.6 翻转师生评价方式，实现共助理解 | 第55-56页 |
| 4.2 实验个案研究 | 第56-60页 |
| 第五章 实验结果与分析 | 第60-66页 |
| 5.1 数学学习动机的差异性分析 | 第60页 |
| 5.2 数学学习成效的差异性分析 | 第60-61页 |
| 5.3 理解水平的差异性分析 | 第61-63页 |
| 5.4 认知负荷的差异性分析 | 第63-64页 |
| 5.5 来自师生访谈的启示 | 第64-66页 |
| 第六章 研究结论与建议 | 第66-69页 |
| 6.1 研究主要结论 | 第66-67页 |
| 6.2 相关思考与建议 | 第67页 |
| 6.3 研究不足与展望 | 第67-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 附录: 作者在攻读硕士学位期间发表的论文 | 第73-93页 |
| 附录 1: 数学学习动机量表 | 第74-77页 |
| 附录 2: 数学学习态度量表 | 第77-79页 |
| 附录 3: 数学学习情况量表 | 第79-83页 |
| 附录 4: 实验课程教学设计 | 第83-93页 |