| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-12页 |
| 一、选题背景与意义 | 第8-9页 |
| （一）选题的背景 | 第8页 |
| （二）研究的意义 | 第8-9页 |
| 二、研究思路与框架 | 第9-10页 |
| 三、研究问题与方法 | 第10-12页 |
| （一）研究问题 | 第10页 |
| （二）研究方法 | 第10-12页 |
| 第一章 “双师型”教师队伍建设的相关理论研究 | 第12-20页 |
| 一、相关概念界定 | 第12页 |
| （一）“双师型”教师的几个界说 | 第12页 |
| （二）“双师型”教师的概念 | 第12页 |
| 二、相关文献综述 | 第12-18页 |
| （一）国外“双师型”教师队伍建设的相关研究 | 第12-14页 |
| （二）国内“双师型”教师的相关研究 | 第14-18页 |
| 三、研究的理论基础 | 第18-20页 |
| （一）人力资本理论 | 第18页 |
| （二）教师专业化理论 | 第18-19页 |
| （三）需要层次理论 | 第19-20页 |
| 第二章 太仓中等专业学校“双师型”教师队伍建设的现状调查 | 第20-32页 |
| 一、调研的对象 | 第20-21页 |
| 二、调研的基本过程 | 第21-22页 |
| （一）调研的三个阶段 | 第21页 |
| （二）调研的内容 | 第21-22页 |
| 三、太仓中等专业学校教师队伍建设的调查统计 | 第22-32页 |
| （一）学校教师队伍的基本结构 | 第22-25页 |
| （二）学校“双师型”教师队伍的建设路径 | 第25-32页 |
| 第三章 太仓中等专业学校“双师型”教师队伍建设路径的困境 | 第32-38页 |
| 一、“双师型”教师认证标准的困境 | 第32-33页 |
| （一）教师初始学历结构单一,多数不具备技能证书 | 第32-33页 |
| （二）“双师型”教师认定标准固化 | 第33页 |
| 二、个体“双师型”教师发展之路的困境 | 第33-35页 |
| （一）培训方面：理论大于实践,考评流于形式 | 第33-34页 |
| （二）实践方面：企业实践非岗位化,实践过程“走过场” | 第34-35页 |
| 三、群体“双师型”教师构建之路的困境 | 第35-36页 |
| （一）“双元制”本土化存在局限,群体“双师”的角色双方交流有限 | 第35页 |
| （二）兼职教师补充不足 | 第35-36页 |
| 四、“双师”队伍稳定性建设之路的困境 | 第36-38页 |
| （一）缺少“双师型”教师的差异化激励机制 | 第36页 |
| （二）路径建设的政策保障制度略显僵化 | 第36-38页 |
| 第四章 太仓中等专业学校“双师型”教师队伍建设路径的归因分析 | 第38-41页 |
| 一、教师主观因素 | 第38-39页 |
| （一）职教教师的职业效能感低 | 第38-39页 |
| （二）教师对技能学习观念的偏差 | 第39页 |
| 二、校方与企业方因素 | 第39-40页 |
| （一）学校对教师的评价指标固化 | 第39页 |
| （二）企业方阻力较大 | 第39-40页 |
| 三、政府因素 | 第40-41页 |
| 第五章 太仓中等专业学校“双师型”教师队伍建设路径的改进 | 第41-48页 |
| 一、内生式路径 | 第41-45页 |
| （一）教师主动,强化发展意识,落实发展行动 | 第41-42页 |
| （二）学校主力,构建完善的“双师”发展机制 | 第42-44页 |
| （三）校企融合,积极采用“走出去,请进来”的办法 | 第44-45页 |
| 二、外援式路径 | 第45-48页 |
| （一）行业导向,拓宽社会支持渠道 | 第45-46页 |
| （二）政府支持,制定“双师”统一认证标准,出台独立薪酬政策 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 | 第52-57页 |
| 后记 | 第57页 |
