| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 引言 | 第9-13页 |
| 一、 研究缘起 | 第9-10页 |
| （一） 世界高等教育改革的发展趋势 | 第9页 |
| （二） 我国素质教育理念下全面发展的人才培养观 | 第9-10页 |
| （三） 师范院校构建合理通识教育课程体系的必要性和紧迫性 | 第10页 |
| 二、 研究问题 | 第10-11页 |
| （一） 大学通识教育课程设置现状 | 第10页 |
| （二） 东北师范大学通识教育课程特征分析 | 第10-11页 |
| （三） 师范大学如何构建合理的通识教育课程体系 | 第11页 |
| 三、 研究意义 | 第11-12页 |
| （一） 理论价值 | 第11页 |
| （二） 实践价值 | 第11-12页 |
| 四、 研究思路与方法 | 第12-13页 |
| （一） 文本分析法 | 第12页 |
| （二） 问卷调查法 | 第12-13页 |
| 第一章 相关研究综述 | 第13-21页 |
| 一、 国外通识教育的起源和发展 | 第13-14页 |
| 二、 国内通识教育的起源和发展 | 第14-16页 |
| 三、 国外关于通识教育课程设置的研究现状 | 第16-17页 |
| （一） 研究的时间发展脉络 | 第16页 |
| （二） 研究涉及的主要领域 | 第16页 |
| （三） 研究存在的薄弱环节 | 第16-17页 |
| 四、 国内关于通识教育课程设置的研究现状 | 第17页 |
| （一） 研究的时间发展脉络 | 第17页 |
| （二） 研究涉及的主要领域 | 第17页 |
| （三） 研究存在的薄弱环节 | 第17页 |
| 五、 概念界定 | 第17-21页 |
| （一） 通识教育 | 第17-18页 |
| （二） 通识教育课程 | 第18-19页 |
| （三） 课程设置 | 第19页 |
| （四） 通识教育课程的特征 | 第19-21页 |
| 第二章 大学通识教育课程设置现状 | 第21-41页 |
| 一、 国内外大学通识教育课程设置的理念 | 第21-24页 |
| （一） 自由主义——基础性、统整性教育理念 | 第21页 |
| （二） 永恒主义——理性发展教育理念 | 第21-22页 |
| （三） 要素主义——“自由人”、“合格公民”教育理念 | 第22页 |
| （四） 进步主义——经验性、活动化教育理念 | 第22页 |
| （五） 人本主义——个性解放教育理念 | 第22-23页 |
| （六） 国内大学通识教育课程设置的理念——全人教育 | 第23-24页 |
| 二、 国内外大学通识教育课程目标 | 第24-27页 |
| （一） 国外大学通识教育课程目标 | 第24-26页 |
| （二） 国内大学通识教育课程目标 | 第26-27页 |
| 三、 国内外大学通识教育课程体系 | 第27-39页 |
| （一） 国外大学通识教育课程体系 | 第27-35页 |
| （二） 国内大学通识教育课程体系 | 第35-39页 |
| 四、 国内外大学通识教育课程类型 | 第39-41页 |
| （一） 核心课程 | 第39页 |
| （二） 经典名著型课程 | 第39页 |
| （三） 分布必修型课程 | 第39-40页 |
| （四） 自由选修型课程 | 第40-41页 |
| 第三章 通识教育课程案例分析 | 第41-71页 |
| 一、 东北师范大学现行通识教育课程设置现状 | 第41-52页 |
| （一） 通识教育课程设置的理念 | 第41-42页 |
| （二） 通识教育课程设置的原则 | 第42页 |
| （三） 通识教育课程设置的目标 | 第42-43页 |
| （四） 通识教育课程设置的结构体系 | 第43-50页 |
| （五） 通识教育课程设置的课时安排 | 第50页 |
| （六） 通识教育课程设置的组织形式 | 第50-52页 |
| 二、 东北师范大学通识教育课程设置现状的调查分析 | 第52-69页 |
| （一） “通识教育”概念的普及度 | 第52-55页 |
| （二） “通识教育课程”作用的期望值 | 第55-59页 |
| （三） “通识教育课程”设置的满意度 | 第59-63页 |
| （四） “通识教育课程”设置的需求度 | 第63-66页 |
| （五） “通识教育课程”实施的现状 | 第66-68页 |
| （六） “通识教育课程”设置改进建议 | 第68-69页 |
| 三、 东北师范大学通识教育课程设置的基本评价 | 第69-71页 |
| （一） 通识教育课程设置理念彰显学校办学特色 | 第69页 |
| （二） 通识教育课程体系总体较为合理，部分领域需进一步完善 | 第69页 |
| （三） 通识教育课程类型以分布必修型课程为主 | 第69-70页 |
| （四） 通识教育课程设置满意度较高，大部分学生表示认可 | 第70-71页 |
| 第四章 师范大学合理构建通识教育课程体系的策略和途径 | 第71-76页 |
| 一、 深刻认识通识教育的本质，充分突显通识教育的独特作用 | 第71页 |
| 二、 妥善处理好通识教育与专业教育的关系 | 第71-72页 |
| 三、 构建目标明确、结构合理的多样化通识教育课程体系 | 第72-73页 |
| 四、 注重通识教育课程的普适性、人文性与应用性相结合 | 第73页 |
| 五、 重视艺术课程的实践性 | 第73-74页 |
| 六、 提升心理学课程、宗教伦理课程的地位 | 第74页 |
| 七、 提升通识教育课程选修机制的合理性 | 第74页 |
| 八、 完善通识教育课程的评估机制和监督机制 | 第74-76页 |
| 结语 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-82页 |
| 附录 | 第82-85页 |
| 后记 | 第85页 |
