德性伦理视角下的美国品格教育
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第1章 绪论 | 第8-16页 |
| ·选题缘由及意义 | 第8-9页 |
| ·美国品格教育回归的现代价值 | 第8页 |
| ·对我国道德教育的理论与实践意义 | 第8-9页 |
| ·品格范畴研究的学术价值 | 第9页 |
| ·核心概念 | 第9-11页 |
| ·德性伦理 | 第9-10页 |
| ·品格 | 第10页 |
| ·品格范畴 | 第10-11页 |
| ·文献综述 | 第11-14页 |
| ·国外研究 | 第11-12页 |
| ·国内研究 | 第12-14页 |
| ·研究方法 | 第14-16页 |
| ·研究思路与方法 | 第14-15页 |
| ·创新点与研究难点 | 第15-16页 |
| 第2章 品格教育的哲学基础：德性伦理 | 第16-25页 |
| ·何谓德性伦理 | 第16-18页 |
| ·德性的概念 | 第16-17页 |
| ·伦理的概念 | 第17页 |
| ·德性伦理的概念 | 第17-18页 |
| ·德性是否可教 | 第18-22页 |
| ·苏格拉底的德性知识论 | 第18-19页 |
| ·柏拉图的德性正义论 | 第19-21页 |
| ·亚里士多德的德性品质论 | 第21-22页 |
| ·德性如何施教 | 第22-25页 |
| ·德性养成是品格教育的最终目的 | 第22-23页 |
| ·品格教育是德性养成的实践方式 | 第23-25页 |
| 第3章 美国品格教育的德性理论诉求 | 第25-39页 |
| ·传统品格教育的德性伦理背景 | 第25-30页 |
| ·古希腊品格教育：德性的萌芽 | 第25-27页 |
| ·中世纪品格教育：德性的神蚀 | 第27-28页 |
| ·启蒙复兴期品格教育：德性的觉醒 | 第28-29页 |
| ·近代品格教育：德性的变迁 | 第29-30页 |
| ·美国品格教育的德性伦理探索 | 第30-39页 |
| ·建国初期的品格教育：德性伦理的传承 | 第30-32页 |
| ·工业化初期的品格教育：德性伦理的普及 | 第32页 |
| ·现代化时期的品格教育：德性伦理的变迁 | 第32-34页 |
| ·20世纪80年代以来的品格教育：德性伦理的反思 | 第34-39页 |
| 第4章 美国品格教育基本范畴 | 第39-66页 |
| ·十条标准 | 第39-41页 |
| ·智慧 | 第41-47页 |
| ·创造力 | 第41-43页 |
| ·好奇心 | 第43-44页 |
| ·思想解放 | 第44-45页 |
| ·热爱学习 | 第45-47页 |
| ·勇气 | 第47-50页 |
| ·勇气 | 第47-48页 |
| ·毅力 | 第48-49页 |
| ·诚信 | 第49页 |
| ·热情活力 | 第49-50页 |
| ·人性关爱 | 第50-52页 |
| ·仁爱 | 第50-51页 |
| ·善良 | 第51页 |
| ·社交智力 | 第51-52页 |
| ·正义 | 第52-55页 |
| ·公民品格 | 第52-54页 |
| ·公平 | 第54页 |
| ·领导力品格 | 第54-55页 |
| ·节制 | 第55-59页 |
| ·宽容 | 第56-57页 |
| ·谦卑 | 第57-58页 |
| ·审慎 | 第58页 |
| ·自我控制 | 第58-59页 |
| ·超越性品格 | 第59-66页 |
| ·审美品格 | 第60-61页 |
| ·感恩 | 第61-62页 |
| ·希望 | 第62-63页 |
| ·幽默 | 第63-64页 |
| ·灵性 | 第64-66页 |
| 第5章美国品格教育策略及启迪 | 第66-71页 |
| ·继承传统美德，寻求道德共识 | 第66-67页 |
| ·综合教育方法，三方协调合作 | 第67-69页 |
| ·回归现实生活，构建道德社群 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
