| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-20页 |
| ·研究背景 | 第10-11页 |
| ·研究目的和研究意义 | 第11-13页 |
| ·研究目的 | 第11页 |
| ·研究意义 | 第11-13页 |
| ·文献综述 | 第13-18页 |
| ·国内研究现状 | 第13-17页 |
| ·国外研究现状 | 第17-18页 |
| ·研究设计 | 第18-19页 |
| ·研究思路 | 第18-19页 |
| ·研究方法 | 第19页 |
| ·研究重难点 | 第19-20页 |
| ·研究重点 | 第19页 |
| ·研究难点 | 第19-20页 |
| 第2章 高职院校专业教师通用标准的相关理论概述 | 第20-28页 |
| ·高职院校专业教师通用标准的概念界定 | 第20-22页 |
| ·高职院校专业教师 | 第20-21页 |
| ·通用标准 | 第21页 |
| ·高等职业院校专业教师通用标准 | 第21-22页 |
| ·制定高等职业院校专业教师通用标准的必要性 | 第22-23页 |
| ·构建高等职业院校专业教师通用标准的可行性 | 第23-28页 |
| ·构建高等职业院校专业教师通用标准的理论基础 | 第23-26页 |
| ·构建高等职业院校专业教师通用标准的经验借鉴 | 第26-28页 |
| 第3章 国际职业教育教师通用标准研究：以美国和澳大利亚为例 | 第28-42页 |
| ·美国生涯与技术教育标准：面向 11～18 岁以上学生的教师 | 第28-34页 |
| ·背景介绍 | 第28-29页 |
| ·内容解读 | 第29-32页 |
| ·特点分析 | 第32-34页 |
| ·澳大利亚职业技术教育教师核心能力模块 | 第34-40页 |
| ·背景介绍 | 第34-35页 |
| ·内容框架 | 第35-37页 |
| ·特点分析 | 第37-40页 |
| ·对本研究的借鉴 | 第40-42页 |
| ·结构的借鉴 | 第40页 |
| ·内容的借鉴 | 第40-42页 |
| 第4章 高职院校专业教师通用标准内容的调查分析 | 第42-53页 |
| ·调查目的 | 第42页 |
| ·调查对象 | 第42-43页 |
| ·调查过程 | 第43-44页 |
| ·调查结果分析与讨论 | 第44-53页 |
| ·调查样本的基本情况 | 第44-46页 |
| ·调查结果与分析 | 第46-53页 |
| 第5章 对高职院校专业教师通用标准构建的思考 | 第53-67页 |
| ·构建高职院校专业教师通用标准的理念 | 第53-55页 |
| ·强调以学生为本 | 第53页 |
| ·重视教师的专业品质 | 第53-54页 |
| ·注重教师的实践能力 | 第54页 |
| ·强调教师具备深厚而广博的知识 | 第54-55页 |
| ·构建高职院校专业教师通用标准的原则 | 第55-56页 |
| ·通用性原则 | 第55页 |
| ·可操作性原则 | 第55页 |
| ·针对性原则 | 第55页 |
| ·发展性原则 | 第55-56页 |
| ·对高职院校专业教师通用标准的探索 | 第56-64页 |
| ·高职院校专业教师通用标准的基本结构 | 第56页 |
| ·高职院校专业教师通用标准的能力描述 | 第56-58页 |
| ·对高职院校专业教师通用标准的探索 | 第58-64页 |
| ·建立与标准配套的支撑和保障措施 | 第64-67页 |
| ·法律层面 | 第64-65页 |
| ·经济层面 | 第65页 |
| ·政策层面 | 第65-66页 |
| ·制度层面 | 第66-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录：高职院校专业教师通用标准内容框架的调查问卷 | 第71-76页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77页 |