| 摘要 | 第1-5页 |
| abstract | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-24页 |
| 一、研究缘起 | 第8-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| (一) 理论意义 | 第10页 |
| (二) 实践意义 | 第10页 |
| 三、文献综述 | 第10-18页 |
| (一) 关于“学校生活”的相关研究 | 第10-14页 |
| (二) 关于“生活体验研究”的相关研究 | 第14-18页 |
| 四、基本概念 | 第18-21页 |
| (一) 儿童 | 第18-19页 |
| (二) 儿童成长 | 第19页 |
| (三) 生活世界与生活体验 | 第19-20页 |
| (四) 儿童成长的生活体验 | 第20-21页 |
| 五、研究方式 | 第21-24页 |
| 第一章 儿童成长的教育学理论建构 | 第24-35页 |
| 一、人在世界中生活 | 第24-26页 |
| (一) 生活世界是一个正在发生的奠基世界 | 第24-25页 |
| (二) 生活世界是一个主体间共同体的意义世界 | 第25-26页 |
| 二、生活世界理论视域下的学校生活 | 第26-30页 |
| (一) 正在“发生”的学校生活帮助儿童的个体完善 | 第27-28页 |
| (二) 师生共同面对的意义世界帮助儿童个体社会化的发展 | 第28-30页 |
| 三、回归生活世界的“儿童成长” | 第30-35页 |
| (一) 未成熟性：儿童成长的可能性 | 第30-32页 |
| (二) 依赖性、可塑性：儿童“可教育的潜能” | 第32-33页 |
| (三) 教育即成长：儿童成长的环境 | 第33-35页 |
| 第二章 儿童成长的生活体验故事 | 第35-76页 |
| 一、亲子关系：爱与规训 | 第35-45页 |
| (一) 情境：儿童眼中的父母 | 第35-42页 |
| (二) 问题与讨论 | 第42-45页 |
| 二、师生关系：唤醒与照亮 | 第45-65页 |
| (一) 情境：儿童眼中的老师 | 第45-61页 |
| (二) 问题与讨论 | 第61-65页 |
| 三、同伴关系：关心与合作 | 第65-76页 |
| (一) 情境：孩子眼中的同伴 | 第65-73页 |
| (二) 问题与讨论 | 第73-76页 |
| 第三章 引孩子走在“成人”的路上 | 第76-82页 |
| 一、成长始于家庭——体验爱与规训 | 第76-77页 |
| (一) 爱的回应——我在这儿,你可以呼唤我 | 第76-77页 |
| (二) 爱的规训——邀请你来到我们的世界 | 第77页 |
| 二、“教师替代父母”——体验唤醒与照亮 | 第77-79页 |
| (一) “心向着孩子”——教师成为真正的教育者 | 第78页 |
| (二) “爱的实践”——教师作为引路人 | 第78-79页 |
| (三) 教学机智——教师作为反思者 | 第79页 |
| 三、恰同学少年——体验休戚与共的同伴关系 | 第79-82页 |
| (一) 关系与帮助——形成学校良好的公共氛围 | 第80页 |
| (二) 学会共同生活——构建合作而非竞争的校园环境 | 第80-82页 |
| 结语 | 第82-85页 |
| 一、倾听孩子的声音,回应孩子的呼唤 | 第82-83页 |
| 二、为孩子提供一个健康成长的精神家园 | 第83页 |
| 三、培养学生的合作精神和交往能力 | 第83-85页 |
| 参考文献 | 第85-88页 |
| 后记 | 第88-89页 |