| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-21页 |
| 一、 选题的故事：经历与责任 | 第10-12页 |
| （一） 我与女儿的童年经历 | 第10-11页 |
| （二） 我的工作实践与思考 | 第11页 |
| （三） 幼儿教育的现实 | 第11-12页 |
| 二、 研究的目的与意义 | 第12-13页 |
| （一） 研究的目的 | 第12-13页 |
| （二） 研究的意义 | 第13页 |
| 三、 相关概念界定 | 第13-14页 |
| （一） 人文关怀 | 第13页 |
| （二） 幼儿园教育 | 第13-14页 |
| （三） 幼儿园教育的人文关怀 | 第14页 |
| 四、 国内外关于该课题的研究现状 | 第14-19页 |
| （一） 国外研究 | 第14-16页 |
| （二） 国内研究 | 第16-19页 |
| 五、 研究方法 | 第19-20页 |
| （一） 文献法 | 第19页 |
| （二） 质的研究方法 | 第19-20页 |
| 六、 本研究的创新点 | 第20-21页 |
| 第二章 幼儿园教育的人文关怀 | 第21-25页 |
| 一、 人文视野中的儿童观 | 第21页 |
| 二、 幼儿园教育的目的 | 第21-22页 |
| 三、 幼儿园教育的作用 | 第22-23页 |
| （一） 幼儿园教育即引导 | 第22页 |
| （二） 幼儿园教育即创造 | 第22-23页 |
| 四、 幼儿园课程 | 第23-25页 |
| （一） 教学内容的扩展 | 第23页 |
| （二） 教育过程中幼儿的主体性 | 第23-25页 |
| 第三章 S 和 J 幼儿园教育中人文关怀的现状 | 第25-34页 |
| 一、 幼儿园管理 | 第25-27页 |
| （一） 目标管理的错位与落空 | 第25页 |
| （二） 教师管理的落后与消极 | 第25-27页 |
| 二、 幼儿园保育 | 第27-28页 |
| （一） 一日生活常规泛化压抑幼儿精神 | 第27-28页 |
| （二） 幼儿良好习惯与自理能力培养重身体轻心理 | 第28页 |
| 三、 幼儿园教学 | 第28-34页 |
| （一） 课程设置无视幼儿发展需要 | 第28-30页 |
| （二） 教学活动过程中幼儿主体性的丧失 | 第30-31页 |
| （三） 教学评价的重心有失偏颇 | 第31-32页 |
| （四） 教研工作的工具理性价值取向 | 第32-34页 |
| 第四章 幼儿园教育中人文关怀缺失的原因 | 第34-39页 |
| 一、上级主管部门业务指导的匮乏与片面 | 第34-35页 |
| （一） 上级主管部门业务指导的匮乏 | 第34页 |
| （二） 上级主管部门业务指导的片面 | 第34-35页 |
| 二、 幼儿园内部因素 | 第35-39页 |
| （一） 幼儿园市场化导致教育趋向功利性 | 第35页 |
| （二） 园长自身的局限性 | 第35-36页 |
| （三） 幼儿教师素养的良莠不齐 | 第36-39页 |
| 第五章 加强幼儿园教育中人文关怀的建议 | 第39-49页 |
| 一、 园长、教师人文素养是落实幼儿园教育人文关怀的关键 | 第39-40页 |
| （一） 丰富、完善人文知识 | 第39-40页 |
| （二） 滋养、培植人文精神 | 第40页 |
| 二、 确定幼儿园管理的人文取向 | 第40-44页 |
| （一） 科学有效的管理 | 第40-41页 |
| （二） 成长取向的教育教学 | 第41-43页 |
| （三） 自主自律、快乐成功的教师队伍建设 | 第43-44页 |
| 三、 幼儿保育中落实幼儿园教育的人文关怀 | 第44-46页 |
| （一） 一日活动安排充分体现个体差异性 | 第44-45页 |
| （二） 一日生活常规应是师幼、幼儿之间互动的产物 | 第45页 |
| （三） 幼儿保育要兼顾身体与心理健康 | 第45-46页 |
| 四、 幼儿教学中落实幼儿园教育的人文关怀 | 第46-49页 |
| （一） 了解儿童 | 第46页 |
| （二） 创设适宜的环境 | 第46-47页 |
| （三） 润物无声的教学 | 第47-49页 |
| 注释 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 I | 第54-55页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |