| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-23页 |
| 第一节 问题的提出 | 第10-12页 |
| 第二节 研究目的及研究意义 | 第12-13页 |
| 一、研究目的 | 第12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| 第三节 文献综述 | 第13-21页 |
| 一、研究现状 | 第13-20页 |
| 二、现有研究尚存在的问题 | 第20-21页 |
| 第四节 研究思路和研究方法 | 第21-23页 |
| 一、研究思路 | 第21页 |
| 二、研究方法 | 第21-23页 |
| 第二章 日常实践观批判与科学实践观阐释 | 第23-30页 |
| 第一节 对日常实践观的批判与科学实践观的内涵 | 第23-26页 |
| 一、对日常实践观的批判 | 第23-25页 |
| 二、科学实践观的内涵 | 第25-26页 |
| 第二节 科学实践观对师范生的教师职业技能培养的要求 | 第26-30页 |
| 第三章 当前师范生的教师职业技能培养存在的问题 | 第30-42页 |
| 第一节 教育理论学习与教育行动训练脱节 | 第31-37页 |
| 一、教育理论学习的内容与教学实际脱节 | 第32-33页 |
| 二、教育理论教学的方式与教育行动能力训练脱节 | 第33-35页 |
| 三、教育理论学习的效果与教师教学能力要求脱节 | 第35-37页 |
| 第二节 教育行动缺乏教育理论支撑 | 第37-42页 |
| 一、日常教师技能训练与教育理论学习分离 | 第37-39页 |
| 二、教育实习与教育理论学习关联度低 | 第39-42页 |
| 第四章 影响当前师范生的教师职业技能培养的因素 | 第42-54页 |
| 第一节 价值取向的偏差 | 第42-45页 |
| 第二节 二元对立的思维方式 | 第45-48页 |
| 第三节 粗糙的课程设置 | 第48-51页 |
| 第四节 过于简单的评价方式 | 第51-54页 |
| 一、理论水平考试单纯地采用理论型评价方式 | 第51-52页 |
| 二、教育行动能力测评单纯地采用操作型评价方式 | 第52-54页 |
| 第五章 师范生的教师职业技能培养的改革建议 | 第54-69页 |
| 第一节 教育理念：教育理论学习和教育行动能力培养相结合 | 第54-55页 |
| 第二节 培养目标：教育理论水平与教育行动能力一体 | 第55-57页 |
| 第三节 课程结构：教育理论课程和教育技能训练课程交融 | 第57-64页 |
| 一、调整课程结构 | 第58-59页 |
| 二、强化教师职业技能训练课程 | 第59-60页 |
| 三、整合课程内容 | 第60-64页 |
| 第四节 教学方式：教育理论学习与教育行动能力训练渗透 | 第64-69页 |
| 一、在教育理论学习中突显教育知识的行动意义 | 第64-66页 |
| 二、在教育见习、实习中实现有理论指导的反思性教学 | 第66-69页 |
| 结语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-78页 |
| 附录 | 第78-80页 |
| 致谢 | 第80-82页 |
