| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 1 研究背景 | 第9-10页 |
| 2 研究目的及意义 | 第10页 |
| 3 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| ·国外研究现状 | 第11-12页 |
| ·国内研究现状 | 第12-13页 |
| 4 研究思路和研究方法 | 第13-14页 |
| ·研究思路 | 第13页 |
| ·研究方法 | 第13-14页 |
| 5 研究重点、难点及创新点 | 第14-15页 |
| ·研究重点 | 第14页 |
| ·研究难点 | 第14页 |
| ·研究创新点 | 第14-15页 |
| 第二章 高校教师专业发展理论基础 | 第15-26页 |
| 1 相关概念界定 | 第15-17页 |
| ·高校教师 | 第15页 |
| ·教师专业化和教师专业发展 | 第15-17页 |
| ·高校教师专业发展 | 第17页 |
| 2 高校教师专业发展内容 | 第17-24页 |
| ·高校教师专业素质结构 | 第18-19页 |
| ·高校教师专业发展内容体系建构 | 第19-24页 |
| 3 高校教师专业发展的研究趋势 | 第24-26页 |
| ·知识—技能取向 | 第24-25页 |
| ·实践—反思取向 | 第25页 |
| ·生态变革取向 | 第25-26页 |
| 第三章 我国高校教师专业发展现状与影响因素 | 第26-34页 |
| 1 发达国家高校教师专业发展现状 | 第26-28页 |
| 2 我国高校教师专业发展现状和影响因素分析 | 第28-34页 |
| ·我国高校教师专业发展现状 | 第28-30页 |
| ·影响我国高校教师专业发展的因素 | 第30-34页 |
| 第四章 专业学习共同体及其对高校教师专业发展的价值 | 第34-46页 |
| 1 专业学习共同体的内涵与特征 | 第34-40页 |
| ·专业学习共同体的内涵 | 第34-36页 |
| ·专业学习共同体的理论基础 | 第36-39页 |
| ·专业学习共同体的特征 | 第39-40页 |
| 2 专业学习共同体中高校教师角色定位 | 第40-41页 |
| ·具有终身学习观念的学习者 | 第40页 |
| ·分享权力的领导者 | 第40-41页 |
| ·学习团队的协作者 | 第41页 |
| ·教育教学的研究者 | 第41页 |
| 3 专业学习共同体对高校教师专业发展的价值分析 | 第41-46页 |
| ·激发高校教师专业发展的自主意识 | 第42页 |
| ·促进知识建构与知识共享 | 第42-43页 |
| ·生成适合高校教师专业发展的动态环境 | 第43页 |
| ·促进高校教师信念深层次改变 | 第43-46页 |
| 第五章 专业学习共同体支持高校教师专业发展对策研究 | 第46-52页 |
| 1 专业学习共同体下高校教师专业发展的途径 | 第46-49页 |
| ·分权学习 | 第46页 |
| ·团队学习 | 第46-47页 |
| ·学习团体学习 | 第47页 |
| ·观摩学习 | 第47-48页 |
| ·合作学习 | 第48页 |
| ·职业档案学习 | 第48-49页 |
| 2 创建有效专业学习共同体的策略 | 第49-52页 |
| ·导入学习型组织理念,提升驱动力 | 第49页 |
| ·构筑共同愿景,形成凝聚力 | 第49-50页 |
| ·加强组织行动,强化执行力 | 第50页 |
| ·营造合作文化氛围,提高支持力 | 第50-51页 |
| ·改变传统领导角色,培养教师领导力 | 第51-52页 |
| 结束语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 作者简介 | 第58页 |