| 论文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 第一章 序言 | 第11-35页 |
| 一、问题的提出 | 第11-14页 |
| (一) 实践经历 | 第11-13页 |
| (二) 理论背景 | 第13-14页 |
| 二、研究的价值和意义 | 第14-16页 |
| (一) 丰富理论研究 | 第14-16页 |
| (二) 提供实践指导 | 第16页 |
| 三、相关概念界定 | 第16-17页 |
| (一) 学习共同体 | 第16-17页 |
| (二) 新学习共同体 | 第17页 |
| 四、研究的主要内容 | 第17-18页 |
| 五、研究的思路与方法 | 第18-20页 |
| (一) 文献研究方法 | 第18页 |
| (二) 案例分析方法 | 第18页 |
| (三) 教育叙事方法 | 第18-20页 |
| 六、研究综述 | 第20-34页 |
| (一) 共同体理论探讨 | 第20-26页 |
| (二) 学业不良学生的相关研究 | 第26-34页 |
| 七、新学习共同体与学业不良 | 第34-35页 |
| 第二章 转化学业不良学生的实践回顾 | 第35-52页 |
| 一、困惑 | 第35-39页 |
| (一) 父母的无奈 | 第35-37页 |
| (二) 教师的无力 | 第37-39页 |
| 二、寻求 | 第39-41页 |
| (一) 立足现实,认真思考 | 第39-40页 |
| (二) 问题意识,研究动力 | 第40页 |
| (三) 审时度势,寻找策略 | 第40-41页 |
| 三、行动 | 第41-52页 |
| (一) 学有所用 | 第41-50页 |
| (二) 践有所获 | 第50-52页 |
| 第三章 新学习共同体建构的理论基础及其建构 | 第52-70页 |
| 一、新学习共同体的实质和特点分析 | 第52-56页 |
| (一) 新学习共同体的实质 | 第52-53页 |
| (二) 新学习共同体的特点 | 第53-56页 |
| 二、新学习共同体的产生和发展的理论背景 | 第56-58页 |
| (一) 思想理论基础 | 第56-57页 |
| (二) 社会理论基础 | 第57-58页 |
| 三、新学习共同体的基本要素分析 | 第58-63页 |
| (一) 要素分析 | 第58-59页 |
| (二) 组织结构的要素 | 第59-63页 |
| 四、新学习共同体的基本模式建构 | 第63-66页 |
| (一) 新学习共同体存在的基本条件 | 第63-65页 |
| (二) 新学习共同体基本模式及特点 | 第65-66页 |
| 五、新学习共同体的价值呈现 | 第66-70页 |
| (一) 促进教师的自主发展 | 第66-67页 |
| (二) 生成教师学习的动态环境 | 第67页 |
| (三) 构成以教师为核心的学习团队发展 | 第67-68页 |
| (四) 促进学生的学习和发展 | 第68页 |
| (五) 生成家长学习动态环境 | 第68页 |
| (六) 促进家校合作——共同学习的新征程 | 第68-69页 |
| (七) 教育的神圣——全民皆教育 | 第69-70页 |
| 第四章 新学习共同体的优化 | 第70-88页 |
| 一、从现状调查中看新学习共同体的优化 | 第70-77页 |
| (一) 新学习共同体中教师专业学习共同体 | 第70-71页 |
| (二) 新学习共同体中的教师与学生学习共同体 | 第71-73页 |
| (三) 新学习共同体中家长与学生的学习共同体 | 第73-74页 |
| (四) 新学习共同体中学生与学生的学习共同体 | 第74-75页 |
| (五) 新学习共同体中的教师与家长的学习共同体 | 第75页 |
| (六) 新学习共同体中的社会相关人员与教师及家长、学生的学习共同体 | 第75-77页 |
| (七) 新学习共同体构建的未来方向 | 第77页 |
| 二、优化新学习共同体的关键 | 第77-81页 |
| (一)、明晰造成原有共同体存在问题的原因 | 第77-80页 |
| (二) 掌握促成新学习共同体的背景原因 | 第80-81页 |
| 三、新学习共同体的优化策略 | 第81-88页 |
| (一) 优化新学习共同体的过程 | 第81-86页 |
| (二) 优化新学习共同体的模式 | 第86-88页 |
| 结语与研究展望 | 第88-89页 |
| 附录 | 第89-96页 |
| 参考文献 | 第96-99页 |
| 后记 | 第99页 |