| 中文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 前言 | 第9-15页 |
| 一、选题的缘由及意义 | 第9-10页 |
| 二、国内外研究现状及趋势 | 第10-12页 |
| 三、研究思路与方法 | 第12页 |
| 四、研究结论和创新之处 | 第12-15页 |
| 第一章 预设中的“理科课程标准” | 第15-41页 |
| 第一节 理科课程的学科特征 | 第15-20页 |
| 一、理科课程:隶属于科学或教育 | 第15-16页 |
| 二、理科课程:研究对象与领域 | 第16-18页 |
| 三、理科课程:科学抑或人文 | 第18页 |
| 四、理科课程:全球化与本土化 | 第18-20页 |
| 第二节 理科课程标准文本的进步 | 第20-25页 |
| 一、理科课程改革的共同走向 | 第20-21页 |
| 二、我国理科课程标准文本的进步 | 第21-22页 |
| 三、课程标准与教学大纲的比较:以化学课程标准为例 | 第22-24页 |
| 四、需要进一步研究的问题 | 第24-25页 |
| 第三节 关于理科课程标准文本研修的访谈报告 | 第25-34页 |
| 一、访谈目的与方法 | 第25-26页 |
| 二、访谈结果与分析 | 第26-32页 |
| 三、问题实质与原因 | 第32-34页 |
| 第四节 中美理科课程标准的研制背景比较 | 第34-41页 |
| 一、共同背景:追求卓越，关注公平 | 第35页 |
| 二、不同背景:关于理科教育的现状 | 第35-38页 |
| 三、中美两国研制过程比较 | 第38-41页 |
| 第二章 实践中的“理科课穆标准” | 第41-53页 |
| 第一节 调查问卷的设计 | 第41-45页 |
| 一、调查目的 | 第41页 |
| 二、设计问卷的根据 | 第41-43页 |
| 三、问卷的编制 | 第43-44页 |
| 四、调查的实施 | 第44-45页 |
| 第二节 调查结果与分析 | 第45-53页 |
| 一、理科教师眼里的理科课程标准 | 第45-47页 |
| 二、理科课堂教学中有效教学成份 | 第47-48页 |
| 三、学校提供理科教师的必要支持 | 第48-50页 |
| 四、教师自评理科课程标准的实施 | 第50-51页 |
| 五、理科课程标准需要研究的问题 | 第51-53页 |
| 第三章 文本视角下理科课程理念之适切性 | 第53-105页 |
| 第一节 理科课程标准之基本理念:“综合化” | 第53-59页 |
| 一、理科各学科课程的形成:由分类之合到分科之分 | 第53-54页 |
| 二、理科课程的形成与发展:从分科之学到综合理科 | 第54-56页 |
| 三、国内理科课程实践状况:毁誉参半的分科与综合 | 第56-59页 |
| 第二节 理科课程标准之基本理念:“弹性化” | 第59-78页 |
| 一、理科课程标准中有关增加弹性的文本表述 | 第59-61页 |
| 二、理科课程标准弹性化实施情况的调查结果 | 第61页 |
| 三、理科课程研究者与课程实践者的主要分歧 | 第61-62页 |
| 四、增加弹性在理科课程实践中的适切性分析 | 第62-69页 |
| 五、理科课程标准的“弹性化”理念何以不适? | 第69-78页 |
| 第三节 理科课程标准之基本理念:“人文化” | 第78-93页 |
| 一、理科课程的人文化历程 | 第78-84页 |
| 二、理科课程该如何人文化? | 第84-93页 |
| 第四节 理科课程标准之基本理念:“回归生活” | 第93-105页 |
| 一、理科课程标准共同关注的“回归生活” | 第94-96页 |
| 二、“回归生活”对理科课程的积极意义 | 第96-98页 |
| 三、“回归生活”为了走向“科学世界” | 第98-102页 |
| 四、回归基于日常生活的“科学世界” | 第102-105页 |
| 第四章 文本视角下理科课程目标之适切性 | 第105-123页 |
| 第一节 “科学案养”的概念阐释及其演变过程 | 第105-108页 |
| 一、“科学素养”的概念阐释 | 第105-107页 |
| 二、由“科学素质”到“科学素养”目标的演变过程 | 第107-108页 |
| 第二节 “科学素养”的操作定义及其分析 | 第108-116页 |
| 一、分析理科课程标准表述的科学素养 | 第108-109页 |
| 二、理科课程标准中课程目标的进步与不足 | 第109-111页 |
| 三、理科各学科课程目标表述上的混乱 | 第111页 |
| 四、理科各学科课程目标的操作界定不一 | 第111-116页 |
| 第三节 关于科学素养教育目标的结论与讨论 | 第116-123页 |
| 一、理科课程标准中科学素养的有关结论 | 第116-118页 |
| 二、科学素养目标需要进一步讨论的内容 | 第118-123页 |
| 第五章 文本视角下理科课程内容标准之适切性 | 第123-146页 |
| 第一节 理科课程标准中的“科学本质”是什么? | 第123-137页 |
| 一、科学的本质是什么 | 第123-125页 |
| 二、关于理科教育中科学本质的历史回顾 | 第125-127页 |
| 三、国际理科教育对科学本质的共同认识 | 第127-128页 |
| 四、我国理科学科课程标准中的科学本质 | 第128-131页 |
| 五、对当代科学本质认识欠缺造成的问题 | 第131-137页 |
| 第二节 对初中理科课程标准中科学本质的建议 | 第137-142页 |
| 一、指出科学本质的理解水平 | 第137-139页 |
| 二、明确科学本质的教学建议 | 第139-141页 |
| 三、提供科学本质的编写建议 | 第141-142页 |
| 第三节 理解科学本质:如何运用科学史教学? | 第142-146页 |
| 一、理解科学本质并非易事 | 第142页 |
| 二、由科学史理解科学本质 | 第142-143页 |
| 三、科学史教学的演变历程 | 第143页 |
| 四、科学史内容的融合策略 | 第143-144页 |
| 五、科学史的整合相对薄弱 | 第144-146页 |
| 第六章 文本视角下理科课程实施建议之适切性 | 第146-172页 |
| 第一节 “探究教学”概念的国际比较 | 第147-156页 |
| 一、不同国家的“探究教学”概念 | 第147-152页 |
| 二、探究:在哲学与操作间的张力 | 第152-154页 |
| 三、分歧是什么以及如何处理分歧 | 第154-156页 |
| 第二节 探究教学实践问题的理论思考 | 第156-164页 |
| 一、各国理科课堂中的探究实践 | 第156-162页 |
| 二、启示:科学探究怎么进行? | 第162-164页 |
| 第三节 理科课程标准中“科学探究”解析 | 第164-168页 |
| 一、文本中“科学探究”分析 | 第164-166页 |
| 二、科学探究概念的再理解 | 第166-168页 |
| 第四节 科学探究与科学本质 | 第168-172页 |
| 一、发展理科教师的科学本质观 | 第168-169页 |
| 二、探究教学情景提供内在体验 | 第169-170页 |
| 三、科学本质需要定向探究教学 | 第170-171页 |
| 四、教师如何走向定向探究教学 | 第171-172页 |
| 第七章 文化哲学视角下理科课程改革的适切性 | 第172-212页 |
| 第一节 理科课程改革与人文观 | 第173-180页 |
| 一、理科课程标准之人文观及其实践状况 | 第173-174页 |
| 二、中西“人本主义”的回顾、比较 | 第174-176页 |
| 三、“以人为本”与“人本主义”的区别 | 第176-177页 |
| 四、反思:新课程改革中的“人本主义” | 第177-179页 |
| 五、应对:新课改如何实践“以人为本” | 第179-180页 |
| 第二节 理科课程改革与理性观 | 第180-189页 |
| 一、新一轮理科课程改革中的非理性 | 第181页 |
| 二、“理性”的内涵与界定 | 第181-182页 |
| 三、中西传统理性的回顾与比较 | 第182-185页 |
| 四、中西现代非理性主义的回顾与比较 | 第185-188页 |
| 五、反思与抉择:中国当前的教育发展取向 | 第188-189页 |
| 第三节 理科课程改革与自然观 | 第189-199页 |
| 一、中外古今之“自然” | 第190-191页 |
| 二、中外自然观同中有异 | 第191-194页 |
| 三、理科课程标准中的自然观 | 第194-197页 |
| 四、新课改:该如何“回归自然” | 第197-199页 |
| 第四节 理科课程改革与实用观 | 第199-212页 |
| 一、理科课程标准之实用观 | 第200-201页 |
| 二、理科课程改革实践状况 | 第201-202页 |
| 三、界定与阐释:“人本的实用主义”与“社本的实用主义” | 第202-203页 |
| 四、“人本主义的实用主义”处境尴尬:移植的理论和空喊的人本 | 第203-204页 |
| 五、“社本主义的实用主义”规范失衡:理论的无力和实践的局促 | 第204-208页 |
| 六、“实用”的冲突与融合:社会、教育者与受教育者之间的较量 | 第208-212页 |
| 第八章 结论与建议 | 第212-234页 |
| 第一节 理科各学科课程标准:实践问题及理论思考 | 第212-218页 |
| 一、关于理科课程标准中的课程改革基本理念 | 第212-214页 |
| 二、关于理科课程标准文本中的课程目标、课程内容及课程实施等 | 第214-217页 |
| 三、理科课程改革实践问题的文化哲学思考 | 第217-218页 |
| 四、课程标准文本研修的建议 | 第218页 |
| 第二节 理科课程改革的推进策略:确定一个“可行变革区” | 第218-234页 |
| 一、“可行变革区”的初步界定 | 第220页 |
| 二、“可行变革区”的理论基础 | 第220-228页 |
| 三、“可行变革区”的基本特征 | 第228-232页 |
| 四、“可行变革区”总结与讨论 | 第232-234页 |
| 附录一: 初中理科课程标准(实验稿)及其实施情况调查表 | 第234-237页 |
| 附录二: 调查问卷双向细目表 | 第237-238页 |
| 附录三: 化学课标研制组成员、化学教研员访谈记录 | 第238-239页 |
| 附录四:访谈提纲 | 第239-240页 |
| 附录五: 读博期间发衰的相关论文 | 第240-241页 |
| 参考文献 | 第241-252页 |
| 后记 | 第252-253页 |
