| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| (一) 问题的提出 | 第8页 |
| (二) 研究的必要性 | 第8-10页 |
| 一、国内外学困生的理论研究现状及其类型 | 第10-14页 |
| (一) 研究的理论基础 | 第10页 |
| (二) 学困生的研究综述 | 第10-12页 |
| 1. 国外研究 | 第10-11页 |
| 2. 国内研究 | 第11-12页 |
| (三) 什么是英语学困生 | 第12-13页 |
| (四) 高职英语学困生的类型 | 第13-14页 |
| 1. 情感障碍型 | 第13页 |
| 2. 意志薄弱型 | 第13页 |
| 3. 动机不强型 | 第13页 |
| 4. 学法不当型 | 第13页 |
| 5. 自信心不足型 | 第13-14页 |
| 二、高职英语学困生的成因分析 | 第14-21页 |
| (一) 调查对象和调查的方法 | 第14页 |
| (二) 内蒙古电子信息职业技术学院英语学困生的成因分析 | 第14-21页 |
| 1. 学生自身因素 | 第14-17页 |
| 2. 家庭因素 | 第17-18页 |
| 3. 学校因素 | 第18-21页 |
| 三、高职英语学困生的转化对策 | 第21-30页 |
| (一) 高职学校和教师的主要对策 | 第21-28页 |
| 1. 激发学习动机 | 第21-22页 |
| 2. 引导学生深刻明确学习的目的 | 第22页 |
| 3. 培养英语学习的积极情感 | 第22-23页 |
| 4. 指导学生掌握良好的学习方法 | 第23-26页 |
| 5. 大力提升英语教师的自身素质 | 第26-28页 |
| (二) 学困生家长的主要对策 | 第28-30页 |
| 1. 养成以鼓励为主的家庭教育习惯 | 第28-29页 |
| 2. 要经常保持与学校和教师的联系 | 第29页 |
| 3. 要尽力为子女学习提供经济资助 | 第29-30页 |
| 结语 | 第30-32页 |
| 参考文献 | 第32-34页 |
| 附件一:高职英语学习问卷调查统计结果 | 第34-36页 |
| 附件二:高职英语学习情况调查问卷 | 第36-37页 |
| 附三:本人在读研期间发表科研论文、论著及获奖情况一览表 | 第37-38页 |
| 致谢 | 第38页 |