| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-12页 |
| ·选题的背景 | 第8-9页 |
| ·课题研究的现状意义 | 第9-10页 |
| ·课题研究的现状 | 第9-10页 |
| ·课题研究的意义 | 第10页 |
| ·课题研究的内容和方法 | 第10-12页 |
| ·课题研究的内容 | 第10-11页 |
| ·论文研究的方法 | 第11-12页 |
| 第二章 聋生语言教学法基本原理 | 第12-20页 |
| ·特殊教育的定义与原则 | 第12-13页 |
| ·特殊教育的定义 | 第12页 |
| ·特殊教育的原则 | 第12-13页 |
| ·聋生的含义及认知特点 | 第13-14页 |
| ·聋生的含义 | 第13页 |
| ·聋生的认知特点 | 第13-14页 |
| ·听力残疾对聋生的影响 | 第14-15页 |
| ·听觉障碍影响感知事物 | 第14页 |
| ·听觉障碍影响言语发展 | 第14页 |
| ·听觉障碍影响其他感官活动 | 第14页 |
| ·听觉障碍影响社会适应活动 | 第14-15页 |
| ·聋生语言教学法及语言交流的特殊性 | 第15-16页 |
| ·聋生语言教学法的含义 | 第15页 |
| ·聋生语言交流的特殊性 | 第15-16页 |
| ·聋生语言教学法的理论基础 | 第16-20页 |
| ·孔子有教无类,因材施教的理论 | 第16-17页 |
| ·蒙台梭利的特殊教育思想 | 第17-18页 |
| ·孔狄亚克与莱佩的聋人语言学理论 | 第18-20页 |
| 第三章 聋生语言教学法现状分析 | 第20-33页 |
| ·聋生语言教学法历史回顾 | 第20-23页 |
| ·聋校师生现状调查 | 第23-27页 |
| ·聋校学生现状调查 | 第23-26页 |
| ·山东省特殊教育师资的基本状况 | 第26-27页 |
| ·聋生语言教学法存在问题和原因分析 | 第27-33页 |
| ·以口语教学为主的教学理念对聋教育影响根深蒂固 | 第27-29页 |
| ·缺乏相应的服务机构对学前聋童实施分类指导 | 第29页 |
| ·手语地位重视不够,手语研究缺乏统一性、规范性 | 第29-30页 |
| ·忽视了聋人教师的积极作用 | 第30-31页 |
| ·聋人手语和手势汉语(文法手语)混为一谈 | 第31-32页 |
| ·未重视聋生阅读能力的培养,妨碍了其语言发展水平 | 第32页 |
| ·特殊教育师资水平有待提高 | 第32-33页 |
| 第四章 欧美双语-双文化教学法对我国的借鉴 | 第33-41页 |
| ·双语-双文化教学法的内涵 | 第33-35页 |
| ·什么是双语-双文化教学法 | 第33页 |
| ·聋文化与聋教育 | 第33-35页 |
| ·双语-双文化教学法的先进性 | 第35-37页 |
| ·以法律形式确定聋人手语的语言地位 | 第35页 |
| ·双语-双文化教学法顺应了聋生学习语言的特点 | 第35-36页 |
| ·双语教学充分考虑聋童的需要和权利 | 第36页 |
| ·双语教学尊重聋人手语和聋人文化 | 第36页 |
| ·双语-双文化教学法重视聋人教师在语言教学中的作用 | 第36-37页 |
| ·欧美双语-双文化教学法对我们的启示 | 第37-41页 |
| ·确立手语的语言资格 | 第37页 |
| ·切实改变重“口语”轻“手语”的观念 | 第37-38页 |
| ·增设手语课及聋人文化课作为聋生学习的内容 | 第38-39页 |
| ·聋人教师应参与到聋教育中来 | 第39-40页 |
| ·健听教师必须掌握聋人手语 | 第40-41页 |
| 第五章 构建符合我国国情的聋生语言教学法体系 | 第41-57页 |
| ·转变观念,以人为本 | 第41-43页 |
| ·树立“科学发展观”,促进聋教育健康发展 | 第41页 |
| ·以手语为聋人母语,并作为第一教学语言 | 第41-42页 |
| ·重视聋人文化,从“单文化”教育向“双文化”教育转变 | 第42-43页 |
| ·重视聋童的早期发现,早期干预 | 第43-45页 |
| ·聋童早期双语教育对其认知发展的积极作用 | 第43-44页 |
| ·创建聋童早期双语教育的两种模式 | 第44-45页 |
| ·面向不同聋生,实施分类教学 | 第45-46页 |
| ·分类教学及其目的意义 | 第45-46页 |
| ·按学生听力、年龄特点分类 | 第46页 |
| ·创设双语环境,提高聋生语言能力 | 第46-49页 |
| ·营造浓郁的手语校园环境 | 第46-47页 |
| ·培养阅读兴趣,有针对性地进行阅读指导 | 第47-48页 |
| ·充分发挥学校、家庭对聋生语言学习的协调作用 | 第48-49页 |
| ·建立高素质的聋教育师资队伍 | 第49-53页 |
| ·健全教师资格制度,确保特教师资队伍质量 | 第49-50页 |
| ·拓宽特教师资培养渠道,加强双语师资队伍的培养 | 第50-51页 |
| ·增加手语翻译专业,培养高学历的特殊教育教师 | 第51-52页 |
| ·增加聋人教师比例,发挥聋人教师优势 | 第52-53页 |
| ·调整相关政策,健全相应保障机制 | 第53-57页 |
| ·调整相关政策 | 第53-54页 |
| ·健全配套的聋教育保障机制 | 第54-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录 (一) | 第59-61页 |
| 附录 (二) | 第61-62页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第62-63页 |
| 致 谢 | 第63页 |