| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 一、对学生评价的理解 | 第5-7页 |
| (一) 学生评价的涵义 | 第5-7页 |
| (二) 学生评价在教育评价体系中的位置 | 第7页 |
| 二、在初中历史课程中实施学生平日评价的理论基础 | 第7-10页 |
| (一) 多元智力理论的启示 | 第7-8页 |
| (二) 人本主义的启示 | 第8-9页 |
| (三) 建构主义教育思想的启示 | 第9页 |
| (四) 合作学习理论的启示 | 第9-10页 |
| 三、促进学生发展的学生平日评价的价值取向与具体操作 | 第10-20页 |
| (一) 学生平日评价应以促进学生发展为本 | 第10-12页 |
| (二) 平日评价应是质性评价与量化评价的结合 | 第12页 |
| (三) 评价标准多元 | 第12-13页 |
| (四) 注重评价学生学习的过程，而不只是评价结果 | 第13-16页 |
| (五) 评价主体多元，强调学生的自我反省 | 第16-18页 |
| (六) 教师应设计需要或允许学生合作完成的评价活动 | 第18-19页 |
| (七) 学生平日评价设计应有利于激发学生展示才能 | 第19-20页 |
| 1、主题探究式的任务 | 第19页 |
| 2、表演体验式的任务 | 第19页 |
| 3、小组竞赛式的任务 | 第19页 |
| 4、社会调查式的任务 | 第19-20页 |
| 5、动手操作式的任务 | 第20页 |
| 四、初中历史教师进行学生平日评价实践中存在的问题 | 第20-21页 |
| (一) 学生平日评价记录“简单化” | 第20页 |
| (二) 学生平日评价过程“终点化” | 第20-21页 |
| (三) 平日测验的小卷试题形式单一，不够灵活 | 第21页 |
| (四) 自我评价中缺少学生的反思，家长评价流于形式 | 第21页 |
| 结语 | 第21-22页 |
| 英文摘要 | 第22页 |
| 参考文献 | 第22-25页 |
| 学位论文独创性声明 | 第25页 |
| 学位论文版权使用授权书 | 第25页 |
