| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| Chapter One Introduction | 第9-13页 |
| ·Significance of this study | 第9-11页 |
| ·Structure of this dissertation | 第11-13页 |
| Chapter Two Literature review | 第13-28页 |
| ·Metacognitive strategies | 第13-19页 |
| ·Oxford's theory | 第13-16页 |
| ·O'Malley and Chamot's theory | 第16-19页 |
| ·Learner Autonomy | 第19-25页 |
| ·David little's definition and classification | 第19-21页 |
| ·Promoting learner autonomy in reading | 第21-22页 |
| ·Barriers to promoting learner autonomy | 第22-25页 |
| ·Review of relative empirical studies | 第25-28页 |
| Chapter Three The study | 第28-35页 |
| ·Research questions | 第28页 |
| ·Training program for fostering learner autonomy | 第28-29页 |
| ·Methodology | 第29-35页 |
| ·Subjects | 第30-31页 |
| ·Instruments | 第31-32页 |
| ·Procedure | 第32-33页 |
| ·Reading materials | 第33页 |
| ·Data collection and analysis | 第33-34页 |
| ·Reliability of the questionnaire | 第34-35页 |
| Chapter Four Results and discussion | 第35-56页 |
| ·Results from questionnaire and test | 第35-44页 |
| ·Training effectiveness on English reading performance | 第35-37页 |
| ·Training effectiveness on metacognitive awareness | 第37-41页 |
| ·Training effectiveness on learner autonomy | 第41-44页 |
| ·Results from learner profile and semi-structured interview | 第44-52页 |
| ·Data from learner profile | 第44-47页 |
| ·Data from semi-structured interview | 第47-52页 |
| ·Discussion | 第52-56页 |
| ·Discussion on subjects' metacognitive level | 第52-54页 |
| ·Differences between experimental class and control class | 第54-56页 |
| Chapter Five Conclusion | 第56-60页 |
| ·Major findings | 第56-57页 |
| ·Pedagogical implications | 第57-58页 |
| ·Limitations and suggestions | 第58-60页 |
| Ackowledgements | 第60-61页 |
| References | 第61-64页 |
| Appendix Ⅰ Students'needs analysis survey | 第64-65页 |
| Appendix Ⅱ Questionnaire of L2 Reading Metacognitive Awareness | 第65-66页 |
| Appendix Ⅲ Questionnaire of Learner Autonomy of L2 Readers | 第66-68页 |
| Appendix Ⅳ Results of Two Reliability Tests | 第68-69页 |
