| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-12页 |
| 第1章 引言 | 第12-32页 |
| ·问题的提出 | 第12-17页 |
| ·教师个体教学哲学是教师教学活动的动力支撑 | 第12-13页 |
| ·基于现实中教师个体教学哲学缺失考察的启示 | 第13-15页 |
| ·关注教师个体教学哲学能体现教师的主体精神 | 第15-16页 |
| ·研究教师个体教学哲学是当代教学变革的要求 | 第16-17页 |
| ·来源于论文作者个人以往的学习与研究的思考 | 第17页 |
| ·研究意义 | 第17-18页 |
| ·理论意义 | 第17-18页 |
| ·实践意义 | 第18页 |
| ·国内外研究现状概述 | 第18-27页 |
| ·关于教师个体教学哲学的内涵 | 第20-21页 |
| ·关于教师个体教学哲学的特征 | 第21-22页 |
| ·关于教师个体教学哲学的表达 | 第22-24页 |
| ·关于教师个体教学哲学的建构 | 第24-26页 |
| ·关于教师个体教学哲学的缺失 | 第26-27页 |
| ·研究的目的与思路 | 第27-28页 |
| ·研究的方法与过程 | 第28-30页 |
| ·研究样本的选择 | 第29页 |
| ·研究资料的收集 | 第29-30页 |
| ·研究成果的呈现 | 第30页 |
| ·创新与不足 | 第30-32页 |
| ·研究的创新 | 第30页 |
| ·研究的不足 | 第30-32页 |
| 第2章 教师个体教学哲学的基本原理 | 第32-46页 |
| ·教师个体教学哲学的理论基础 | 第32-34页 |
| ·实践认识论 | 第32-33页 |
| ·建构主义理论 | 第33-34页 |
| ·图式理论 | 第34页 |
| ·教学哲学的概念及其形态 | 第34-36页 |
| ·教师个体教学哲学的内涵 | 第36-39页 |
| ·教师个体教学哲学的内容与结构 | 第39-41页 |
| ·教师个体教学哲学的内容 | 第39-40页 |
| ·教师个体教学哲学的结构 | 第40-41页 |
| ·教师个体教学哲学的特征 | 第41-43页 |
| ·鲜明的个体性 | 第41页 |
| ·复杂的内隐性 | 第41-42页 |
| ·实践的情境性 | 第42页 |
| ·稳定的情感性 | 第42-43页 |
| ·教师个体教学哲学对实践的影响 | 第43-46页 |
| ·教师个体教学哲学对教师发展的影响 | 第43-44页 |
| ·教师个体教学哲学对学生学习的影响 | 第44-46页 |
| 第3章 教师个体教学哲学的调查研究 | 第46-86页 |
| ·教师个体教学哲学现状调查 | 第46-51页 |
| ·问题的提出 | 第46页 |
| ·研究方法 | 第46-47页 |
| ·研究对象抽样 | 第47页 |
| ·研究结果分析 | 第47-50页 |
| ·分析讨论 | 第50-51页 |
| ·教师个体教学哲学个案研究 | 第51-86页 |
| ·研究概述 | 第52-56页 |
| ·个案研究结果 | 第56-67页 |
| ·个案研究结果分析 | 第67-86页 |
| 第4章 教师个体教学哲学的形成过程 | 第86-102页 |
| ·从个人零散的教学观念到浅层次结构化的教学观念的一级跃迁 | 第87-91页 |
| ·学习教育教学理论 | 第88-89页 |
| ·学习他人教学经验 | 第89页 |
| ·体悟个人教学实践 | 第89-90页 |
| ·反思个人教学观念 | 第90-91页 |
| ·从浅层次的结构化的教学观念到融合状态的教学观念的二级跃迁 | 第91-94页 |
| ·蕴含教师个体虚践的教学实践 | 第91-92页 |
| ·基于教师群体支持的教学实践 | 第92-94页 |
| ·从融合状态的教学观念到结构化的教学观念的三级跃迁 | 第94-102页 |
| ·教师必须有较强的教学效能感 | 第94-95页 |
| ·要有很强的教学反思意识与能力 | 第95-96页 |
| ·需要不断提升自己的理论认识 | 第96-102页 |
| 第5章 教师个体教学哲学的表达方式 | 第102-130页 |
| ·教师个体教学哲学表达的原则 | 第102-103页 |
| ·独立性原则 | 第102页 |
| ·主体性原则 | 第102-103页 |
| ·理性的原则 | 第103页 |
| ·自由性原则 | 第103页 |
| ·教师个体教学哲学表达的方式 | 第103-128页 |
| ·教师个体教学哲学的言语表达 | 第104-121页 |
| ·教师个体教学哲学的行动表达 | 第121-128页 |
| ·教师个体教学哲学表达的难度 | 第128-130页 |
| 第6章 专业发展框架下的教师个体教学哲学建构 | 第130-144页 |
| ·教师专业发展的含义及对教师的要求 | 第130-135页 |
| ·专业化的含义 | 第130-131页 |
| ·教师专业化的含义 | 第131-132页 |
| ·教师专业发展 | 第132-135页 |
| ·形成个体教学哲学对教师专业发展的意义 | 第135-139页 |
| ·形成个体教学哲学有助于教师实现自己的教学理想 | 第136页 |
| ·形成个体教学哲学有助于教师成长为一名有效教师 | 第136-137页 |
| ·形成个体教学哲学是教师教学理论水平提升的标志 | 第137页 |
| ·形成个体教学哲学是教师专业发展水平的重要指标 | 第137-138页 |
| ·形成个体教学哲学能保证教师个性化教学风格形成 | 第138-139页 |
| ·教师个体教学哲学的建构的有效路径 | 第139-144页 |
| ·唤醒哲学表达意识 | 第139页 |
| ·建构知识结构体系 | 第139-140页 |
| ·提升教师专业品质 | 第140页 |
| ·学习同行教学经验 | 第140-141页 |
| ·营造宽松学术氛围 | 第141页 |
| ·加强教学理性反思 | 第141-144页 |
| 结语 | 第144-148页 |
| 参考文献 | 第148-156页 |
| 附录 | 第156-162页 |
| 致谢 | 第162-164页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第164-165页 |
