| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 前言 | 第8-11页 |
| 第一章 语文阅读教学存在的问题及原因 | 第11-20页 |
| ·目前阅读教学存在的问题 | 第11-15页 |
| ·阅读教学的目标摆脱不了“功利性” | 第11-12页 |
| ·“工具论”误导下的阅读教学观 | 第12页 |
| ·“二元对立”状态下的师生关系在阅读教学中颇具代表性 | 第12-14页 |
| ·阅读教学程式化，脱离实际 | 第14-15页 |
| ·目前阅读教学存在问题的原因 | 第15-20页 |
| ·现代语文发展的历史原因 | 第15页 |
| ·社会学校客观环境的影响 | 第15-17页 |
| ·教育内部教师自身素质问题 | 第17-18页 |
| ·阅读教学理论研究有待深入 | 第18-20页 |
| 第二章 主体间性理论基本内容 | 第20-29页 |
| ·主体间性理论诞生及发展 | 第20-22页 |
| ·从主体性到主体间性 | 第20页 |
| ·主体间性理论诞生及发展 | 第20-22页 |
| ·主体间性理论的概念界定 | 第22-24页 |
| ·阅读作品的主体间性 | 第24-29页 |
| ·阅读作品存在的主体间性 | 第24-25页 |
| ·阅读作品创作的主体间性 | 第25-27页 |
| ·阅读作品解读的主体间性 | 第27-29页 |
| 第三章 主体间性理论与阅读教学整合的意义 | 第29-44页 |
| ·优化教学过程焕发课堂活力 | 第29-33页 |
| ·注重立人的阅读目的，有助于优化教学过程 | 第29-31页 |
| ·注重过程而非结果的阅读教学过程有助于焕发课堂活力 | 第31-32页 |
| ·注重理解的阅读方法能优化教学过程，焕发课堂活力 | 第32-33页 |
| ·唤醒学生心灵鼓励合作创新 | 第33-39页 |
| ·人与文本的对话有助于唤醒学生心灵 | 第34-36页 |
| ·师生对话有助于促进学生主体的自我建构 | 第36-38页 |
| ·自我反思性对话能鼓励学生创新性阅读 | 第38-39页 |
| ·注重积极评价培育学生个性 | 第39-42页 |
| ·对话式评价：共同构建学生主体的立体个性 | 第40页 |
| ·情境性评价：实现完满人格的塑造 | 第40-41页 |
| ·多元化评价：多几把尺子衡量学生 | 第41-42页 |
| ·促进教师发展加强自身素养 | 第42-44页 |
| 第四章 主体间性理论与阅读教学整合的策略 | 第44-60页 |
| ·主体参与策略 | 第44-50页 |
| ·全员参与 | 第44-46页 |
| ·分层参与 | 第46页 |
| ·行动参与 | 第46-48页 |
| ·思维参与 | 第48-50页 |
| ·情感交融策略 | 第50-51页 |
| ·师生互敬互爱 | 第50页 |
| ·师生互尊平等 | 第50页 |
| ·教学民主科学 | 第50-51页 |
| ·合作互动策略 | 第51-52页 |
| ·批判——对话式教学策略 | 第52-57页 |
| ·培养学生“隐性对话”的习惯和能力 | 第53-54页 |
| ·鼓励学生在初步理解文本进行过“隐性对话”后进行“显性对话” | 第54-57页 |
| ·主体间性课程的评价策略 | 第57-60页 |
| ·主体间性课程评价的基本取向 | 第57页 |
| ·激励性评价策略 | 第57-60页 |
| 第五章 主体间性理论与阅读教学的整合需要注意的问题 | 第60-64页 |
| ·避免浅层预设对话 | 第60-61页 |
| ·避免忽视教育性 | 第61-62页 |
| ·防止阅读教学中对文本的不当处理 | 第62-64页 |
| 结束语 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
