| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 一、绪论 | 第10-30页 |
| (一) 选题缘由 | 第10-12页 |
| 1. 对教育与文化紧密关系的思考 | 第10-11页 |
| 2. 对学校常规活动仪式独特育人功能的赞叹 | 第11页 |
| 3. 对学校常规活动仪式育人功能异化的文化反思 | 第11-12页 |
| (二) 文献综述 | 第12-20页 |
| 1. 研究现状 | 第12-19页 |
| 2. 已有研究所存在的问题 | 第19-20页 |
| (三) 研究意义 | 第20-22页 |
| 1. 本研究有助于深化教育理论对学校实践的关照 | 第20-21页 |
| 2. 本研究对学校文化建设具有强烈的指导意义 | 第21-22页 |
| (四) 相关概念的阐释 | 第22-28页 |
| 1. 文化 | 第22-24页 |
| 2. 学校常规活动仪式 | 第24-28页 |
| (五) 研究思路与方法 | 第28-30页 |
| 1. 研究思路 | 第28-29页 |
| 2. 研究方法 | 第29-30页 |
| 二、理解:学校常规活动仪式的分类与文化特点 | 第30-43页 |
| (一) 学校常规活动仪式的分类 | 第30-39页 |
| 1. 物质层面的学校常规活动仪式 | 第30-33页 |
| 2. 精神层面的学校常规活动仪式 | 第33-35页 |
| 3. 制度层面的学校常规活动仪式 | 第35-37页 |
| 4. 行为层面的学校常规活动仪式 | 第37-39页 |
| (二) 学校常规活动仪式的文化特点 | 第39-43页 |
| 1. 象征性 | 第39-40页 |
| 2. 传承性 | 第40页 |
| 3. 情境性 | 第40-41页 |
| 4. 潜在性 | 第41-43页 |
| 三、挖掘:学校常规活动仪式的育人功能及举例 | 第43-54页 |
| (一) 学校常规活动仪式独特的育人功能 | 第43-47页 |
| 1. 规范功能 | 第43-44页 |
| 2. 导向功能 | 第44-45页 |
| 3. 凝聚功能 | 第45页 |
| 4. 激励功能 | 第45-46页 |
| 5. 熏陶功能 | 第46页 |
| 6. 教育功能 | 第46-47页 |
| (二) 学校常规活动仪式独特育人功能的举例 | 第47-54页 |
| 2. 校园文化活动的育人功能分析 | 第51-54页 |
| 四、剖析:学校常规活动仪式育人功能的异化及案例分析 | 第54-65页 |
| (一) 学校常规活动仪式独特育人功能的异化 | 第54-60页 |
| 1. 学校常规活动仪式形式的扭曲 | 第54-56页 |
| 2. 学校常规活动仪式象征符号的缺失 | 第56-58页 |
| 3. 学校常规活动仪式意义的流失 | 第58-60页 |
| (二) 学校常规活动仪式育人功能异化的案例分析 | 第60-65页 |
| 1. 现实中的上课仪式 | 第61-63页 |
| 2. 上课仪式育人功能的异化 | 第63-65页 |
| 五、反思:学校常规活动仪式育人功能建构的原则与思路 | 第65-74页 |
| (一) 学校常规活动仪式育人功能建构的思路 | 第65-69页 |
| 1. 提升文化内涵 | 第65-66页 |
| 2. 关注生命体验 | 第66-67页 |
| 3. 强调整体优化 | 第67-68页 |
| 4. 倡导传承中谋创新 | 第68-69页 |
| (二) 学校常规活动仪式育人功能建构的原则 | 第69-74页 |
| 1. 主体性原则 | 第69-70页 |
| 2. 批判性原则 | 第70-71页 |
| 3. 系统性原则 | 第71-72页 |
| 4. 实践性原则 | 第72-74页 |
| 结语 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-80页 |
| 附录 | 第80-83页 |
| 后记 | 第83页 |