| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 一、解读关怀教育理论 | 第11-26页 |
| (一) 关怀教育理论的产生 | 第11-17页 |
| 1. 关怀教育理论产生的时代背景 | 第11-13页 |
| 2. 关怀教育理论产生的理论背景 | 第13-17页 |
| (二) 关怀教育理论的主要观点 | 第17-23页 |
| 1. 关怀教育的目的:促进学生个体生命的健康成长 | 第17-18页 |
| 2. 关怀教育的内容:围绕“关怀生命”选择 | 第18-19页 |
| 3. 关怀教育的方法:榜样、对话、实践、认可 | 第19-22页 |
| 4. 关怀教育的师生关系:“关怀型”师生关系 | 第22-23页 |
| (三) 关怀教育理论的特征 | 第23-26页 |
| 1. 关注学生个体生命的完整性 | 第23-24页 |
| 2. 尊重学生个体生命的独特性 | 第24-25页 |
| 3. 贴近学生生活世界的情景性 | 第25-26页 |
| 二、关怀教育与学生个体生命的关系 | 第26-34页 |
| (一) 关怀和关怀教育 | 第26-30页 |
| 1. 关怀 | 第26-29页 |
| 2. 关怀教育 | 第29-30页 |
| (二) 关怀教育与个体生命 | 第30-34页 |
| 1. 关怀教育直面学生的个体生命 | 第30-31页 |
| 2. 学生个体生命的成长呼唤关怀教育 | 第31-34页 |
| 三、关怀教育理论视阈下对学生个体生命关怀缺失的现状及归因分析 | 第34-58页 |
| (一) 学校教育对学生个体生命关怀缺失的现状 | 第34-48页 |
| 1. 功利化的教育追求泯灭学生个体生命的完整性 | 第34-37页 |
| 2. 片面化的教育内容远离学生个体生命的生活世界 | 第37-40页 |
| 3. 程式化的教育方式扼杀学生个体生命的创造性 | 第40-43页 |
| 4. 单一化的学生评价无视学生个体生命的差异性 | 第43-45页 |
| 5. 不良的师生关系忽视学生个体生命的主体性 | 第45-48页 |
| (二) 学校教育对学生个体生命关怀缺失的归因分析 | 第48-58页 |
| 1. 唯科学主义的价值追求对学生个体生命的忽视 | 第48-50页 |
| 2. 社会本位的价值取向对学生个体生命的遮蔽 | 第50-53页 |
| 3. 班级化的教学组织形式对学生个体生命的抽象 | 第53-56页 |
| 4. 教育工作者生命意识不强对学生个体生命的漠视 | 第56-58页 |
| 四、关怀教育理论视阈下对学生个体生命实施关怀教育的思考 | 第58-75页 |
| (一) 实施关怀教育的价值取向 | 第58-61页 |
| 1. 关怀教育的生命观——尊重和呵护学生的个体生命 | 第58-60页 |
| 2. 关怀教育的幸福论——支持和满足师生的幸福追求 | 第60-61页 |
| (二) 实施关怀教育的原则 | 第61-65页 |
| 1. 关怀教育的连续性原则 | 第61-62页 |
| 2. 关怀教育的空间性原则 | 第62-64页 |
| 3. 关怀教育的层次性原则 | 第64-65页 |
| (三) 实施关怀教育的建议 | 第65-75页 |
| 1. 前提:树立以人为本的教育观 | 第65-68页 |
| 2. 基础:提升教师的关怀素养 | 第68-70页 |
| 3. 保障:加强对教师的关怀 | 第70-72页 |
| 4. 桥梁:师生共建关怀型关系 | 第72-75页 |
| 结语 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-81页 |
| 后记 | 第81-82页 |
