| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-14页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| 二、研究动态 | 第11-12页 |
| 三、研究意义 | 第12-13页 |
| 四、研究创新 | 第13页 |
| 五、研究思路 | 第13页 |
| 六、研究方法 | 第13-14页 |
| 第二章 小学数学对话教学的本质 | 第14-28页 |
| 一、对话教学的历史源流 | 第14-15页 |
| 二、小学数学对话教学的内涵 | 第15-19页 |
| （一） 对话的内涵 | 第15-16页 |
| （二） 小学数学教学与对话 | 第16-17页 |
| （三） 小学数学对话教学倡导的理念和精神 | 第17-18页 |
| （四） 小学数学对话教学的内涵 | 第18-19页 |
| 三、小学数学对话教学的核心要素 | 第19-21页 |
| （一） 情境 | 第19-20页 |
| （二） 话题 | 第20页 |
| （三） 思维 | 第20-21页 |
| （四） 注意力（或意识） | 第21页 |
| 四、小学数学对话教学的特点 | 第21-25页 |
| （一） 平等性 | 第21-22页 |
| （二） 倾听性 | 第22-23页 |
| （三） 互动性 | 第23页 |
| （四） 建构性 | 第23-24页 |
| （五） 生成性 | 第24页 |
| （六） 差异性 | 第24-25页 |
| 五、小学数学对话教学与讲授的关系 | 第25-28页 |
| 第三章 小学数学对话教学模式的构建 | 第28-52页 |
| 一、小学数学对话教学的革新 | 第28-36页 |
| （一） 师生关系的转型：从“遵从权威”到“民主平等” | 第28-33页 |
| （二） 教学的价值取向：从“工具为本”到“以生为本” | 第33-34页 |
| （三） 教学法趋向：由“精细透”地教，到“对话”中生成 | 第34-36页 |
| 二、小学数学教学的对话形式——“人本对话”与“人人对话” | 第36-43页 |
| （一） 人本对话，实现视界融合 | 第37-39页 |
| （二） 人人对话，追求“悦纳”中创生意义 | 第39-43页 |
| 三、小学数学对话教学的课堂设计 | 第43-52页 |
| （一） 小学数学对话教学课堂设计模式 | 第43-45页 |
| （二） 小学数学对话教学案例点评 | 第45-52页 |
| 第四章 班级授课制下小学数学对话教学的实施策略 | 第52-70页 |
| 一、营造有效的小学数学对话教学情境 | 第52-56页 |
| （一） 创设小学数学对话教学情境的原则 | 第52-53页 |
| （二） 创设小学数学对话教学情境的策略 | 第53-56页 |
| 二、优化小学数学对话教学的话题设计 | 第56-63页 |
| （一） 小学数学对话教学话题的类型 | 第56-60页 |
| （二） 小学数学对话教学话题设计的基本要求 | 第60-61页 |
| （三） 小学数学对话教学话题设计的策略 | 第61-63页 |
| 三、有效组织小组合作讨论 | 第63-66页 |
| （一） 小组合作讨论的内涵 | 第63-65页 |
| （二） 小组合作讨论的组织策略 | 第65-66页 |
| 四、基于对话视角的小学数学课堂教学评价标准 | 第66-70页 |
| （一） 在价值追求上凸显“四度” | 第67页 |
| （二） 在评价要素上凸显“五对” | 第67-68页 |
| （三） 小学数学对话式课堂教学评价标准量表 | 第68-70页 |
| 第五章 小学数学对话教学实践的反思与建议 | 第70-79页 |
| 一、小学数学对话教学实践中的问题透视 | 第70-75页 |
| （一） 在对话生成上——拘泥预设，错失生成 | 第70-71页 |
| （二） 在师生关系上——交往平等，流于形式 | 第71-72页 |
| （三） 在对话方法上——刻求自主，丢弃讲授 | 第72-73页 |
| （四） 在对话语言上——呆板生硬，缺少艺术 | 第73-75页 |
| 二、小学数学对话教学的改进思路 | 第75-79页 |
| （一） 学好教育教学理论，提升数学专业素养 | 第75-76页 |
| （二） 扎实开展课堂教研，有效实施小学数学对话教学 | 第76-78页 |
| （三） 开展课题研究，提升小学数学对话教学水准 | 第78页 |
| （四） 以区域轮岗为契机，推进小学数学对话教学的经验和学术交流 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-80页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第80-81页 |
| 后记 | 第81-82页 |
