| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-24页 |
| (一) 研究背景 | 第8-9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-10页 |
| 1. 理论意义 | 第9页 |
| 2. 实践意义 | 第9-10页 |
| (三) 核心概念界定 | 第10-12页 |
| 1. 教育援助 | 第10-11页 |
| 2. 教师培训 | 第11页 |
| 3. CFIT项目 | 第11-12页 |
| (四) 国内外相关研究综述 | 第12-23页 |
| 1. 国内相关文献综述 | 第12-19页 |
| 2. 国外相关文献综述 | 第19-22页 |
| 3. 现有研究的不足 | 第22-23页 |
| (五) 研究方法 | 第23-24页 |
| 1. 文献研究法 | 第23页 |
| 2. 比较研究法 | 第23-24页 |
| 一、在非洲实施CFIT项目的背景和环境分析 | 第24-31页 |
| (一) 在千年发展目标推动下,非洲教育得到了较好发展 | 第24-25页 |
| (二) “2015后”非洲教育如何实现更好地发展,面临一系列问题和挑战 | 第25-27页 |
| (三) 新时期中非关系全面快速发展,为非洲教育发展带来良好机遇 | 第27-28页 |
| (四) 积极寻求国际合作,以教师培训为抓手切实帮助非洲国家发展教育 | 第28-30页 |
| (五) 通过设立专项基金的形式,与UNESCO合作开展CFIT项目 | 第30-31页 |
| 二、CFIT项目在埃塞俄比亚等国家实施的情况分析 | 第31-52页 |
| (一) CFIT项目实施的基本架构 | 第31-35页 |
| 1. 实施目标 | 第31页 |
| 2. 实施主体 | 第31-33页 |
| 3. 实施策略 | 第33-34页 |
| 4. 实施环节 | 第34-35页 |
| (二) 埃塞俄比亚中小学师资状况及开展CFIT项目的必要性 | 第35-44页 |
| 1. 埃塞俄比亚中小学师资状况 | 第35-40页 |
| 2. 埃塞俄比亚开展CFIT项目的必要性 | 第40-44页 |
| (三) CFIT项目在埃塞俄比亚实施的过程及环节 | 第44-52页 |
| 1. 准备工作 | 第44-48页 |
| 2. 培训活动开展 | 第48-52页 |
| 三、CFIT项目在埃塞俄比亚实施所取得的成效 | 第52-60页 |
| (一) 增强了教师ICT能力,激发了教师参加培训的积极性 | 第52-54页 |
| (二) 改善了教师培训环境,有效提高了教师培训的质量 | 第54-56页 |
| (三) 开发并拓展了学习资源,彰显了教育公平 | 第56-58页 |
| (四) 针对受援国实际需求开展培训,保证了项目实施过程的透明和有效 | 第58-60页 |
| 四、进一步提升CFIT项目实施成效及扩大影响的策略思考 | 第60-65页 |
| (一) 注重加强援助双方的沟通协调,避免人力物力的浪费 | 第60-61页 |
| (二) 完善该项目的合作机制,发挥多边援助的最大优势 | 第61-63页 |
| (三) 积极宣传并扩大本项目的影响力,争取国内外更多资源 | 第63-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-73页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-76页 |
