| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-19页 |
| 第一章 教育心理学理论在高师大提琴教学中的理论研究 | 第19-30页 |
| 第一节 教育心理学理论的内涵及其特点 | 第19-20页 |
| 第二节 信息加工学习理论在高师大提琴教学中的理论研究 | 第20-22页 |
| 一、信息加工学习理论的涵义 | 第20-21页 |
| 二、信息加工学习理论在本课题中的理论研究 | 第21-22页 |
| 第三节 格式塔学习理论在高师大提琴教学中的理论研究 | 第22-26页 |
| 一、格式塔学习理论的涵义 | 第22-23页 |
| 二、格式塔学习理论在本课题中的理论研究 | 第23-26页 |
| (一) “整体部分”理论与大提琴教学 | 第23-25页 |
| (二) “顿悟”与大提琴教学中技能的掌握 | 第25-26页 |
| 第四节 建构主义学习理论在高师大提琴教学中的理论研究 | 第26-30页 |
| 一、建构主义学习理论的涵义 | 第26-27页 |
| 二、建构主义在本课题当中的理论研究 | 第27-30页 |
| (一) 建构主义的“学习”与高师大提琴教学 | 第27-28页 |
| (二) “同化、顺应”与大提琴教学 | 第28-29页 |
| (三) 建构主义取向的“教与学”与高师大提琴教学 | 第29-30页 |
| 第二章 教育心理学理论在高师大提琴教学中的实践研究 | 第30-62页 |
| 第一节 信息加工学习理论在高师大提琴教学中的实践研究 | 第30-35页 |
| 一、高师大提琴教学中信息的输入 | 第30-32页 |
| (一) 信息的选择要立足于师生共同经验范围 | 第30-31页 |
| (二) 知识的输入应考虑学生的需求 | 第31页 |
| (三) 确保学生信息加工的时间 | 第31-32页 |
| 二、信息的编码与储存 | 第32-33页 |
| (一) 大提琴学习信息的编码 | 第32-33页 |
| (二) 信息储存的另一种方式——组块 | 第33页 |
| 三、信息的提取 | 第33-35页 |
| (一) 记忆痕迹的强度 | 第34页 |
| (二) 教师语言的表达要有利于信息的提取 | 第34-35页 |
| 第二节 格式塔学习理论在高师大提琴教学中的实践研究 | 第35-43页 |
| 一、高师大提琴教学中“整体与部分”理论的具体应用 | 第35-39页 |
| (一) 演奏技巧与生理和心理的关系 | 第35-36页 |
| (二) 情感表达与心理和知识结构的关系 | 第36-38页 |
| (三) 演奏技巧与情感表达的结合培养 | 第38-39页 |
| 二、大提琴教学中“顿悟能力”的培养 | 第39-43页 |
| (一) 认识顿悟原理 | 第39-40页 |
| (二) 掌握科学的学习方法 | 第40-43页 |
| 第三节 建构主义学习理论在高师大提琴教学中的实践研究 | 第43-62页 |
| 一、以学生为主体的互动教学 | 第43-51页 |
| (一) 学生是学习的主动建构者 | 第43-46页 |
| (二) 教师是学生建构知识的积极帮助者和引导者 | 第46-49页 |
| (三) 注重学习协作 | 第49-51页 |
| 二、大提琴教学中的“同化”和“顺应” | 第51-56页 |
| (一) 激发学生的学习兴趣 | 第51-52页 |
| (二) 运用复习为同化和顺应创造条件 | 第52页 |
| (三) 指导学生使用元认知策略 | 第52-54页 |
| (四) 促进新旧知识内容的重组 | 第54-56页 |
| 三、建构主义取向中的教与学的应用 | 第56-62页 |
| (一) 交互式教学 | 第56-57页 |
| (二) 基于建构主义的视角制订计划 | 第57-60页 |
| (三) 参与对学习过程的评价反思 | 第60-62页 |
| 结语 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
