| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第11-16页 |
| 一、研究背景 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12页 |
| 三、研究方法 | 第12-13页 |
| 四、文献综述 | 第13-16页 |
| 第一章 初中语文课堂激趣性评价语的相关理论阐释 | 第16-26页 |
| 第一节 初中语文课堂激趣性评价语的理论依据 | 第16-22页 |
| 一、追溯于教育游戏的精神内涵 | 第16-17页 |
| 二、基于人本理念的终极意义探寻 | 第17-19页 |
| 三、立足于“现象学精神”的教育反思 | 第19-21页 |
| 四、源于杜威兴趣观的教育价值 | 第21-22页 |
| 第二节 初中语文课堂激趣性评价语的理论价值 | 第22-24页 |
| 一、激励机制培养学生的学习潜力 | 第22-23页 |
| 二、推动求知动机与创新意识的良性互动 | 第23-24页 |
| 三、促进初中生“学习场域”的形成 | 第24页 |
| 第三节 初中语文课堂激趣性评价语的内涵 | 第24-26页 |
| 第二章 初中语文课堂激趣性评价语的性质与特点、类型 | 第26-34页 |
| 第一节 初中语文课堂激趣性评价语的性质与特点 | 第26-29页 |
| 一、以情动人,富有情感激励性 | 第26-27页 |
| 二、循循善诱,富有思维启发性 | 第27-28页 |
| 三、渐入佳境,富有学习趣味性 | 第28-29页 |
| 第二节 初中语文课堂激趣性评价语的类型 | 第29-34页 |
| 一、质疑式志趣 | 第29-30页 |
| 二、幽默式谐趣 | 第30-31页 |
| 三、引导式理趣 | 第31-34页 |
| 第三章 初中语文课堂激趣性评价语的运用现状研究 | 第34-46页 |
| 第一节 初中语文课堂激趣性评价语运用现状调研 | 第34-38页 |
| 一、调查目的 | 第34页 |
| 二、调查对象 | 第34-35页 |
| 三、调查内容 | 第35页 |
| 四、数据收集 | 第35-38页 |
| 第二节 初中语文课堂激趣性评价语的运用问题 | 第38-43页 |
| 一、唯理智教育化 | 第38-39页 |
| 二、用语平庸化 | 第39-40页 |
| 三、目标狭隘化 | 第40-41页 |
| 四、方式单一化 | 第41-42页 |
| 五、实践空白化 | 第42-43页 |
| 第三节 初中语文课堂激趣性评价语运用问题的归因分析 | 第43-46页 |
| 一、功利语文的桎梏 | 第43-44页 |
| 二、评价思维的固化 | 第44页 |
| 三、评价能力的低下 | 第44-46页 |
| 第四章 初中语文课堂激趣性评价语的运用策略 | 第46-60页 |
| 第一节 初中语文课堂激趣性评价口语的运用 | 第46-52页 |
| 一、以情育情,情感化评价激发师生共鸣 | 第47-48页 |
| 二、意在言外,幽默化评价活跃课堂氛围 | 第48-49页 |
| 三、师生共评,多维化评价焕发学习热情 | 第49-51页 |
| 四、学以致用,实践化评价促进师生共同发展 | 第51-52页 |
| 第二节 初中语文课堂激趣性评价态势语的运用 | 第52-60页 |
| 一、用恰当的目光注视学生,提高学习效率 | 第53-55页 |
| 二、用丰富的表情回应学生,创造和谐氛围 | 第55-56页 |
| 三、用多样的体姿鼓励学生,增强学生自信 | 第56-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录一 | 第65-66页 |
| 附录二 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |