基于CPS模型的高中物理教学设计研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第9-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 1.4 课题研究的内容与方法 | 第13-14页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第13页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 第二章 理论基础 | 第14-25页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第14-15页 |
| 2.1.1 创造性问题解决(CPS)模型 | 第14页 |
| 2.1.2 教学设计 | 第14-15页 |
| 2.2 “CPS模型”理论 | 第15-22页 |
| 2.2.1 “CPS模型”的起源与发展 | 第15-17页 |
| 2.2.2 “CPS模型”的四成分八阶段模型内涵 | 第17-20页 |
| 2.2.3 “CPS模型”的特点 | 第20-21页 |
| 2.2.4 奥斯本的“头脑风暴法” | 第21-22页 |
| 2.3 教学设计理论 | 第22-25页 |
| 2.3.1 思想萌芽阶段 | 第22页 |
| 2.3.2 研究领域形成阶段 | 第22-23页 |
| 2.3.3 理论发展阶段 | 第23-25页 |
| 第三章 基于CPS模型的课堂特征 | 第25-35页 |
| 3.1 基于CPS模型的教学案例分析 | 第25-31页 |
| 3.1.1 基于CPS模型的教学案例一 | 第25-27页 |
| 3.1.2 基于CPS模型的教学案例二 | 第27-29页 |
| 3.1.3 两个案例之间的对比 | 第29-31页 |
| 3.2 基于CPS模型的课堂教学特征 | 第31-35页 |
| 3.2.1 注重情景创设 | 第31-32页 |
| 3.2.2 强调合作学习 | 第32页 |
| 3.2.3 重视思维方式 | 第32-34页 |
| 3.2.4 关注教学细节 | 第34-35页 |
| 第四章 基于“CPS模型”的高中物理教学设计 | 第35-42页 |
| 4.1 当前高中物理教师课前教学设计现状 | 第35-37页 |
| 4.1.1 备教材 | 第35-36页 |
| 4.1.2 备学生 | 第36页 |
| 4.1.3 备方法 | 第36-37页 |
| 4.1.4 当前高中物理教师进行教学设计时的不足 | 第37页 |
| 4.2 高中学生的认知与心理特征 | 第37-39页 |
| 4.2.1 高中生的认知特征 | 第37-38页 |
| 4.2.2 高中生的心理特征 | 第38-39页 |
| 4.3 高中物理课程的特点 | 第39页 |
| 4.4 路径谋划成分的设计 | 第39-40页 |
| 4.4.1 任务评估 | 第40页 |
| 4.4.2 过程设计 | 第40页 |
| 4.5 基于CPS模型的高中物理教学设计一般过程 | 第40-42页 |
| 第五章 基于CPS模型的“摩擦力”教学设计与实施 | 第42-51页 |
| 5.1 “摩擦力”教学任务评估 | 第42-44页 |
| 5.1.1 课程标准分析 | 第42页 |
| 5.1.2 教材分析 | 第42-43页 |
| 5.1.3 学情分析 | 第43页 |
| 5.1.4 教学目标 | 第43-44页 |
| 5.2 基于CPS模型的“摩擦力”教学设计 | 第44页 |
| 5.3 具体教学实施过程 | 第44-47页 |
| 5.4 教学效果分析 | 第47-51页 |
| 5.4.1 学生课堂学习情况分析 | 第47-48页 |
| 5.4.2 学生课后作业情况 | 第48-49页 |
| 5.4.3 对学生的访谈 | 第49页 |
| 5.4.4 其他教师对本次课的评价 | 第49-51页 |
| 第六章 总结与展望 | 第51-53页 |
| 6.1 总结 | 第51页 |
| 6.2 本研究主要存在的不足 | 第51页 |
| 6.3 对本课题研究的展望 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 攻读学位期间发表论文 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
