| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 导论 | 第11-24页 |
| 一、课题来源 | 第11-13页 |
| (一)基于教师专业化发展的思考 | 第11页 |
| (二)对教师反思能力培养的关注 | 第11-13页 |
| (三)教育类工作室促进教师专业成长的实例启示 | 第13页 |
| 二、文献综述 | 第13-21页 |
| (一)国外相关研究 | 第13-17页 |
| (二)国内相关研究 | 第17-20页 |
| (三)总结与评价 | 第20-21页 |
| 三、研究目的与意义 | 第21-22页 |
| (一)研究目的 | 第21-22页 |
| (二)研究意义 | 第22页 |
| 四、论文创新点 | 第22-24页 |
| 第二章 相关概念界定与理论 | 第24-33页 |
| 一、相关概念界定 | 第24-28页 |
| (一)反思 | 第24页 |
| (二)能力 | 第24-25页 |
| (三)反思能力 | 第25-26页 |
| (四)师范生 | 第26页 |
| (五)师范生反思能力 | 第26-27页 |
| (六)反思工作室 | 第27-28页 |
| 二、理论基础 | 第28-33页 |
| (一)非正式学习 | 第28-29页 |
| (二)实践共同体 | 第29-31页 |
| (三)教师专业化成长四大途径 | 第31-32页 |
| (四)所倡导理论与所应用理论 | 第32-33页 |
| 第三章 研究设计 | 第33-38页 |
| 一、研究对象 | 第33页 |
| 二、研究方法 | 第33-35页 |
| (一)访谈法 | 第33-34页 |
| (二)内容分析法 | 第34页 |
| (三)行动研究法 | 第34-35页 |
| 三、研究理论框架 | 第35-38页 |
| 第四章 反思工作室与师范生反思培养行动研究 | 第38-69页 |
| 一、第一阶段：兴趣驱动的反思意识唤醒 | 第38-44页 |
| (一)计划 | 第38-39页 |
| (二)行动 | 第39-40页 |
| (三)观察 | 第40-43页 |
| (四)反思 | 第43-44页 |
| 二、第二阶段：任务驱动的反思写作训练 | 第44-52页 |
| (一)计划 | 第44-45页 |
| (二)行动 | 第45-46页 |
| (三)观察 | 第46-51页 |
| (四)反思 | 第51-52页 |
| 三、第三阶段：反馈驱动的归因能力提升 | 第52-59页 |
| (一)计划 | 第52-53页 |
| (二)行动 | 第53-54页 |
| (三)观察 | 第54-59页 |
| (四)反思 | 第59页 |
| 四、第四阶段：内部驱动的独立反思培养 | 第59-69页 |
| (一)计划 | 第59-60页 |
| (二)行动 | 第60-61页 |
| (三)观察 | 第61-68页 |
| (四)反思 | 第68-69页 |
| 第五章 研究发现 | 第69-72页 |
| 一、有效的反馈指导在师范生反思能力发展过程中起着关键的作用 | 第69-70页 |
| 二、师范生反思能力训练途径 | 第70-72页 |
| 第六章 研究结论 | 第72-76页 |
| 一、反思工作室有利于师范生反思能力培养 | 第72页 |
| 二、在职教师的专业化成长的四大途径同样适用于职前教师教师专业化成长 | 第72-73页 |
| 三、师范生的反思内容与形式具有教师预备阶段的独特性 | 第73-74页 |
| 四、研究不足与展望 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-82页 |
| 附录1 攻读学位期间取得的科研成果 | 第82-83页 |
| 附录2 反思工作室运行前期师范生反思能力现状访谈提纲 | 第83-84页 |
| 附录3 反思工作室运行期间师范生反思能力现状访谈提纲 | 第84-85页 |
| 附录4 反思工作室运行后期师范生反思能力现状访谈提纲 | 第85-86页 |
| 后记 | 第86页 |
