| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第7-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9页 |
| 1.3 概念界定 | 第9-11页 |
| 1.3.1 中职建筑类专业 | 第9页 |
| 1.3.2 双师型教师 | 第9-11页 |
| 1.4 文献综述 | 第11-18页 |
| 1.4.1 国外研究现状 | 第11-14页 |
| 1.4.2 国内研究现状 | 第14-17页 |
| 1.4.3 对已有研究的评论 | 第17-18页 |
| 1.5 研究方法 | 第18-19页 |
| 2 “双师型教师”培养概述 | 第19-22页 |
| 2.1 “双师型教师”的基本素质 | 第19-20页 |
| 2.2 “双师型教师”培养的理论依据 | 第20-22页 |
| 3 中职学校“双师型教师”培养现状调查 | 第22-44页 |
| 3.1 调查设计 | 第22页 |
| 3.1.1 调查问卷设计 | 第22页 |
| 3.1.2 访谈提纲设计 | 第22页 |
| 3.2 调查对象选择原则 | 第22-24页 |
| 3.2.1 学校 | 第22-23页 |
| 3.2.2 基层领导 | 第23页 |
| 3.2.3 教师 | 第23-24页 |
| 3.3 调查结果分析 | 第24-39页 |
| 3.3.1 问卷发放情况 | 第24页 |
| 3.3.2 教师的基本情况 | 第24-30页 |
| 3.3.3 “双师型教师”现状分析 | 第30-39页 |
| 3.4 访谈情况与分析 | 第39-44页 |
| 4 中职学校“双师型教师”培养中存在的问题 | 第44-47页 |
| 4.1 客观问题 | 第44-45页 |
| 4.2 主观问题 | 第45-47页 |
| 5 中职学校“双师型教师”培养中存在问题的归因分析 | 第47-50页 |
| 5.1 国家未统一中职学校“双师型教师”认定标准 | 第47页 |
| 5.2 社会对“双师型教师”的认可度低 | 第47页 |
| 5.3 学校对“双师型教师”培养的重视程度不够 | 第47-48页 |
| 5.4 企业参与度较低,教师难以积累实践经验 | 第48页 |
| 5.5 “双师型教师”激励与考核制度不完善 | 第48页 |
| 5.6 教师缺乏自我培养意识 | 第48-50页 |
| 6 中职学校“双师型教师”的培养对策 | 第50-59页 |
| 6.1 国家层面 | 第50-53页 |
| 6.1.1 统一规定中职学校“双师型教师”认定标准 | 第50-53页 |
| 6.1.2 增加“双师型教师”培养经费 | 第53页 |
| 6.1.3 提供优惠政策,提高企业在“双师型教师”培养中的参与度 | 第53页 |
| 6.2 社会层面 | 第53-54页 |
| 6.3 学校层面 | 第54-58页 |
| 6.3.1 营造“双师型教师”成长的良好环境 | 第54页 |
| 6.3.2 制定切实可行的“双师型教师”培养计划 | 第54-56页 |
| 6.3.3 制定“双师型教师”激励与考核制度 | 第56-57页 |
| 6.3.4 优化师资结构,打造专兼结合的师资队伍 | 第57-58页 |
| 6.4 教师层面 | 第58-59页 |
| 6.4.1 教师自身应转变观念,树立终身学习的思想 | 第58页 |
| 6.4.2 制定职业规划,不断提高自己 | 第58-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 附录一 | 第62-65页 |
| 附录二 | 第65-66页 |
| 研究生期间发表的论文和参与的项目 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
