| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 引言与文献综述 | 第10-14页 |
| 1. 初任语文教师素养有效提升之惑与链性课堂观察的提出 | 第14-22页 |
| 1.1 初任语文教师素养有效提升之惑 | 第14-16页 |
| 1.1.1 从语文学科定位来看初任语文教师素养有效提升之惑 | 第14-15页 |
| 1.1.2 从常规素养提升途径来看初任语文教师素养提升之惑 | 第15-16页 |
| 1.2 对常规听评课提升初任语文教师弊端的思索 | 第16-19页 |
| 1.2.1 缺乏专业性 | 第16-17页 |
| 1.2.2 忽略课堂要素对课堂教学的影响 | 第17-18页 |
| 1.2.3 不能有效解决课堂教学问题 | 第18页 |
| 1.2.4 教师容易忽视课标和新课程意识 | 第18-19页 |
| 1.2.5 没有做到“以研促教” | 第19页 |
| 1.3 语文链性课堂观察的提出 | 第19-22页 |
| 1.3.1 语文链性课堂观察的概念界定 | 第20-21页 |
| 1.3.2 语文链性课堂观察是专业的听评课 | 第21-22页 |
| 2. 语文链性课堂观察的特色优势与初任语文教师素养有效提升 | 第22-34页 |
| 2.1 语文链性课堂观察的链性阐释 | 第22-24页 |
| 2.1.1 观察过程的纵向链性 | 第22页 |
| 2.1.2 问题解决多角度的平面链接 | 第22-23页 |
| 2.1.3 多层面关注问题的链性推动 | 第23-24页 |
| 2.1.4 职业生态可持续的链性发展 | 第24页 |
| 2.2 语文链性课堂观察的优势 | 第24-28页 |
| 2.2.1 紧抓课堂细节，推进教研日常化 | 第24-25页 |
| 2.2.2 关注课堂要素，指向教学研究 | 第25页 |
| 2.2.3 问题解决驱动，挖掘内在动力 | 第25-26页 |
| 2.2.4 深入分析课堂，解关系、明策略 | 第26-27页 |
| 2.2.5 注重思维培养，建立职业信念 | 第27-28页 |
| 2.3 语文链性课堂观察与初任语文教师素养有效提升的相关性分析 | 第28-34页 |
| 2.3.1 快速建立课堂教学所需基本理论构架 | 第28-30页 |
| 2.3.2 以课堂为阵地结合课程理论和实践 | 第30页 |
| 2.3.3 课堂问题解决直接改善课堂教学 | 第30-32页 |
| 2.3.4 问题导入、分析反思，助力科学态度形成 | 第32-34页 |
| 3. 运用语文链性课堂观察有效提升初任语文教师素养的策略探究 | 第34-50页 |
| 3.1 语文链性课堂观察的推进要抓核心要素和链性特征 | 第34-37页 |
| 3.1.1 把握核心要素推进 | 第34-35页 |
| 3.1.2 抓住链性落实素养提升 | 第35-37页 |
| 3.2 借鉴LICC范式的课堂观察框架和课堂观察基本程序要求 | 第37-41页 |
| 3.2.1 课堂观察LICC范式 | 第37-39页 |
| 3.2.2 语文链性课堂观察基本程序要求 | 第39-41页 |
| 3.3 语文语文链性课堂观察举例 | 第41-46页 |
| 3.3.1 与传统听评课的比对，凸显全过程的链性特性 | 第41-43页 |
| 3.3.2 多角度细节观察，唤醒教师教学敏感 | 第43-44页 |
| 3.3.3 持续跟进式的多层面观察，深入研习课堂教学 | 第44-46页 |
| 3.4 语文语文链性课堂观察推进需求 | 第46-50页 |
| 3.4.1 初任语文教师的课堂观察要更注重主动性、日常性和指导性 | 第46-48页 |
| 3.4.2 课堂观察的推进需要多方助力 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54-56页 |
