| 引言 | 第6-7页 |
| 1 研究问题的提出 | 第7-20页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第7-18页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.1.2 研究现状综述 | 第8-18页 |
| 1.1.3 研究的意义 | 第18页 |
| 1.2 研究思路 | 第18-19页 |
| 1.2.1 研究的基本思路 | 第18页 |
| 1.2.2 研究方法及技术路线 | 第18-19页 |
| 1.3 研究的可行性分析 | 第19-20页 |
| 2 研究的理论基础 | 第20-28页 |
| 2.1 元认知理论 | 第20-23页 |
| 2.1.1 元认知概念 | 第20-21页 |
| 2.1.2 元认知结构 | 第21-23页 |
| 2.2 概念学习理论 | 第23-28页 |
| 2.2.1 概念学习理论 | 第23-24页 |
| 2.2.2 化学键概念学习的模型与元认知 | 第24-28页 |
| 3 研究实施过程 | 第28-42页 |
| 3.1 研究工具 | 第28-33页 |
| 3.1.1 元认知水平测试工具 | 第28-30页 |
| 3.1.2 化学键概念应用问卷 | 第30-33页 |
| 3.2 调查的实施 | 第33-42页 |
| 3.2.1 元认知水平测试问卷的施测及分析 | 第33-38页 |
| 3.2.2 化学键概念应用问卷的施测及分析 | 第38-42页 |
| 4 研究结果与分析 | 第42-54页 |
| 4.1 元认知总水平与化学键各维度之间的差异和相关分析 | 第42-44页 |
| 4.1.1 元认知高水平组与低水平组在化学键各维度上的差异分析 | 第42页 |
| 4.1.2 元认知总水平与化学键各维度之间的相关分析 | 第42-44页 |
| 4.2 元认知知识性水平与化学键各维度之间的差异和相关分析 | 第44-45页 |
| 4.2.1 元认知知识性高水平组与低水平组在化学键各维度上的差异分析 | 第44-45页 |
| 4.2.2 元认知知识性水平与化学键各维度之间的相关分析 | 第45页 |
| 4.3 元认知体验性水平与化学键各维度之间的差异和相关分析 | 第45-47页 |
| 4.3.1 元认知体验性高水平组与低水平组在化学键各维度上的差异 | 第45-46页 |
| 4.3.2 元认知体验性水平与化学键各维度之间的相关分析 | 第46-47页 |
| 4.4 元认知计划性水平与化学键各维度之间的差异和相关分析 | 第47-48页 |
| 4.4.1 元认知计划性高水平组和低水平组在化学键各维度上的差异分析 | 第47页 |
| 4.4.2 元认知计划性水平与化学键各维度之间的相关分析 | 第47-48页 |
| 4.5 元认知监测性水平与化学键各维度之间的差异和相关分析 | 第48-50页 |
| 4.5.1 元认知监测性高水平组与低水平组在化学键各维度上的差异 | 第48-49页 |
| 4.5.2 元认知监测性水平与化学键各维度之间的相关分析 | 第49-50页 |
| 4.6 元认知调整性水平与化学键各维度之间的差异和相关分析 | 第50-52页 |
| 4.6.1 元认知调整性高水平组和低水平组在化学键各维度上的差异分析 | 第50页 |
| 4.6.2 元认知调整性水平与化学键各维度之间的相关分析 | 第50-52页 |
| 4.7 元认知总结性水平与化学键各维度之间的差异和相关分析 | 第52-54页 |
| 4.7.1 元认知总结性高水平组和低水平组在化学键各维度上的差异分析 | 第52页 |
| 4.7.2 元认知总结性水平与化学键各维度之间的相关分析 | 第52-54页 |
| 5 结论与建议 | 第54-58页 |
| 5.1 研究结论 | 第54页 |
| 5.2 教学建议 | 第54-56页 |
| 5.2.1 运用多种教学手段，增加化学键可视化途径，提高学生元可视化水平 | 第54-55页 |
| 5.2.2 调整化学键教学顺序，有利于共价键概念的习得 | 第55页 |
| 5.2.3 在化学键教学中使用自我提问单，提高学生的元认知水平 | 第55-56页 |
| 5.2.4 创设合理情境，设置阶梯型问题，利用前概念对化学键进行教学 | 第56页 |
| 5.3 研究的反思 | 第56-58页 |
| 5.3.1 研究所取得的成果 | 第56-57页 |
| 5.3.2 研究的不足之处及亟待改善的问题 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录 | 第61-68页 |
| 在学研究成果 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| Abstract of Thesis | 第70页 |
| 论文摘要 | 第71页 |
