专家型教师成长研究--以李吉林、魏书生、窦桂梅为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-19页 |
| 一、研究缘起和研究意义 | 第8-9页 |
| （一） 研究缘起 | 第8-9页 |
| （二） 研究意义 | 第9页 |
| 二、文献综述 | 第9-16页 |
| （一） 国外研究现状 | 第9-12页 |
| （二） 国内研究现状 | 第12-15页 |
| （三） 国内外研究成果评价 | 第15-16页 |
| 三、核心概念界定 | 第16页 |
| （一） 专家型教师 | 第16页 |
| （二） 教师成长 | 第16页 |
| 四、研究内容和研究方法 | 第16-18页 |
| （一） 研究内容 | 第16-17页 |
| （二） 研究方法 | 第17-18页 |
| 五、创新与不足 | 第18-19页 |
| （一） 创新之处 | 第18页 |
| （二） 不足之处 | 第18-19页 |
| 第二章 专家型教师成长历程 | 第19-32页 |
| 一、三位教师成长经历再现 | 第19-25页 |
| （一） 李吉林的成长经历 | 第19-21页 |
| （二） 魏书生的成长经历 | 第21-23页 |
| （三） 窦桂梅的成长经历 | 第23-25页 |
| 二、三位教师成长历程分析 | 第25-32页 |
| （一） 历经艰难入杏坛 | 第25-26页 |
| （二） 珍惜机会勤积淀 | 第26-28页 |
| （三） 大胆教改做实验 | 第28-29页 |
| （四） 百尺竿头又向前 | 第29-32页 |
| 第三章 专家型教师成长影响因素 | 第32-46页 |
| 一、内部影响因素 | 第32-38页 |
| （一） 强烈的求知欲望 | 第32-34页 |
| （二） 炽热的职业情感 | 第34-35页 |
| （三） 乐观的性格特征 | 第35-37页 |
| （四） 坚定的教育信念 | 第37-38页 |
| 二、外部影响因素 | 第38-46页 |
| （一） 社会氛围的营造 | 第39-40页 |
| （二） 国家教育政策的导向 | 第40-42页 |
| （三） 学校领导者和管理制度 | 第42-43页 |
| （四） 学校文化环境 | 第43-46页 |
| 第四章 专家型教师成长途径 | 第46-58页 |
| 一、学习理论知识 | 第46-50页 |
| （一） 学习扎实精深的学科专业知识 | 第46-47页 |
| （二） 学习全面准确的教育学科知识 | 第47-48页 |
| （三） 学习广泛深厚的科学文化知识 | 第48-50页 |
| 二、进行教育实践 | 第50-54页 |
| （一） 教育实践决定专家型教师的成长 | 第50-51页 |
| （二） 教育实践以假设为前提 | 第51-52页 |
| （三） 假设需要反复调整 | 第52-54页 |
| 三、重要他人的引领 | 第54-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-64页 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论著、论文 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
