| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 一、绪论 | 第8-17页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-9页 |
| (二) 研究的目的和意义 | 第9页 |
| (三) 相关概念的界定 | 第9-10页 |
| 1. 乡村教师 | 第9-10页 |
| 2. 教师专业发展、乡村教师的专业发展 | 第10页 |
| 3. 文化 | 第10页 |
| 4. 乡村文化 | 第10页 |
| 5. 新农村文化建设 | 第10页 |
| 6. 教师的文化责任、乡村教师的文化责任 | 第10页 |
| (四) 研究思路和内容 | 第10-11页 |
| (五) 文献综述 | 第11-16页 |
| 1. 教师的专业成长研究综述 | 第11-12页 |
| 2. 文化与教师成长的研究综述 | 第12-13页 |
| 3. 乡村教师专业化的研究综述 | 第13-14页 |
| 4. 以教师为主体的知识分子对乡村社会改造的研究综述 | 第14-16页 |
| (六) 研究方法 | 第16-17页 |
| 1. 文献法 | 第16页 |
| 2. 比较研究法 | 第16-17页 |
| 二、乡村教师的文化生存现状 | 第17-24页 |
| (一) 文化的公共性旁落 | 第17-19页 |
| 1. 乡村教师淡出乡村社会 | 第17页 |
| 2. 过度的教师专业发展师乡村教师失去话语权 | 第17-18页 |
| 3. 乡村教师有意回避乡村是导致其公共性失落的又一个原因 | 第18页 |
| 4. 封闭的学校管理方式隔绝了乡村教师与乡村社会的有机联系 | 第18-19页 |
| (二) 本土知识缺失 | 第19-20页 |
| 1. 本土知识在学生知识学习中占有重要位置 | 第19-20页 |
| 2. 本土知识是乡村教师专业素质的重要补充 | 第20页 |
| (三) 价值取向困惑 | 第20-22页 |
| 1. 价值观的城市化取向 | 第21页 |
| 2. 教师的职业道德下降 | 第21-22页 |
| (四) 文化内涵不足 | 第22-24页 |
| 1. 乡村教师文化内涵不足直接导致课堂僵化 | 第22页 |
| 2. 教师文化内涵不足,还造成乡村少年精神游离 | 第22-23页 |
| 3. 教师的文化涵养不足,也使教师本人的职业生涯严重缺氧 | 第23-24页 |
| 三、当代乡村教师的文化责任 | 第24-37页 |
| (一) 积极参与乡村社区文化建设 | 第24-28页 |
| 1. 乡村教师是乡村社区文化的先进代表 | 第24-25页 |
| 2. 乡村教师发动农民建立自己的组织 | 第25-28页 |
| (二) 在课堂教学中融入乡土文化 | 第28-31页 |
| 1. 乡村文化为乡村少年提供生命滋养 | 第28-29页 |
| 2. 乡村教师充分挖掘乡土文化的教育价值 | 第29-31页 |
| (三) 深入乡村生产,认识脚下的土地 | 第31-33页 |
| 1. 乡村教师参加农业生产的可能与必要性 | 第31-32页 |
| 2. 乡村教师践行农业生产的意义 | 第32-33页 |
| (四) 建立富有文化意义的生活风格 | 第33-37页 |
| 1. 建构独特的住宅形式 | 第34-35页 |
| 2. 培养良好的阅读习惯 | 第35-37页 |
| 四、当代乡村教师应该具备的文化素养 | 第37-47页 |
| (一) 朴素的乡土情怀 | 第37-39页 |
| 1. 乡村教师要具备百姓情怀和庶民品质 | 第37-38页 |
| 2. 乡村教师心怀平民情愫 | 第38页 |
| 3. 乡村教师热爱自己脚下的土地 | 第38-39页 |
| (二) 多元文化视野 | 第39-41页 |
| 1. 多元文化是社会发展和文化创新的动力 | 第39-40页 |
| 2. 乡村教师代表着乡村的先进文化 | 第40页 |
| 3. 乡村教师具备开阔的文化视野是基础教育发展的要求 | 第40-41页 |
| (三) 深厚的乡土文化底蕴 | 第41-44页 |
| 1. 乡土文化是一种有价值的教育资源 | 第42-43页 |
| 2. 传统文化是乡村文化发展的基础和动力 | 第43-44页 |
| (四) 较高的综合文化素养 | 第44-47页 |
| 1. 乡村教师要有丰富的人文精神 | 第44-45页 |
| 2. 乡村教师培养旷达的审美观 | 第45页 |
| 3. 乡村教师树立终身学习的理念 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 攻读硕士期间取得的研究成果 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
