| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-20页 |
| 一 研究背景与意义 | 第10页 |
| （一）研究背景 | 第10页 |
| （二）研究意义 | 第10页 |
| 二 研究内容与方法 | 第10-11页 |
| （一）研究内容 | 第10-11页 |
| （二）研究方法 | 第11页 |
| 三 相关文献综述 | 第11-20页 |
| （一）研究概况 | 第12-19页 |
| （二）研究述评 | 第19-20页 |
| 第一章 高中语文合作学习探究的理论依据 | 第20-24页 |
| 一 合作学习的概念 | 第20页 |
| 二 探究合作学习的理论依据 | 第20-24页 |
| （一）合作学习理论对高中语文合作学习的启示 | 第20-22页 |
| （二）高中语文课程标准关于合作学习的要求 | 第22-24页 |
| 第二章 高中语文课堂合作学习的现状与问题 | 第24-42页 |
| 一 高中语文课堂合作学习问卷调查 | 第24-36页 |
| （一）高中语文课堂合作学习问卷 | 第24-26页 |
| （二）高中语文课堂合作学习调查结果 | 第26-36页 |
| 二 高中语文课堂合作学习的案例分析 | 第36-38页 |
| （一）国兴中学郑老师执教的“词类活用之名词活用现象” | 第36-37页 |
| （二）陈佳执教的“成语：中华文化的微缩景观” | 第37-38页 |
| （三）陈佳执教的《蜀相》 | 第38页 |
| 三 高中语课堂合作学习存在的问题 | 第38-42页 |
| （一）生生合作存在的问题 | 第38-40页 |
| （二）师生合作存在的问题 | 第40-41页 |
| （三）师师合作存在的问题 | 第41-42页 |
| 第三章 提高高中语文课堂合作学习有效性的策略 | 第42-50页 |
| 一 教师的能力是合作学习有效的基石 | 第42页 |
| （一）扎实的合作学习理论知识 | 第42页 |
| （二）坚韧的合作学习实践精神 | 第42页 |
| 二 科学建组是合作学习有效的根本前提 | 第42-44页 |
| （一）分组方式 | 第43页 |
| （二）座位安排 | 第43-44页 |
| （三）合作精神 | 第44页 |
| 三 合作的方法是合作学习有效的核心 | 第44-48页 |
| （一）切块拼接法 | 第45-46页 |
| （二）小组调查法 | 第46-47页 |
| （三）共同学习法 | 第47页 |
| （四）其他与语文教学密切相关的简易方法 | 第47-48页 |
| 四 完善的评价体系是合作学习有效的保证 | 第48-49页 |
| （一）教师评价 | 第48页 |
| （二）组员互评 | 第48-49页 |
| （三）学生自评 | 第49页 |
| 五 师师合作是合作学习有效的辅助 | 第49-50页 |
| （一）语文学科教师之间的合作 | 第49页 |
| （二）不同学科教师之间的合作 | 第49-50页 |
| 第四章 高中语文课堂合作学习案例评析 | 第50-58页 |
| 一 张老师执教的《囚绿记》合作学习案例呈现 | 第50-54页 |
| 二 评张老师执教的《囚绿记》合作学习课堂 | 第54-58页 |
| （一）合作学习内容恰当 | 第54-55页 |
| （二）合作学习小组搭配合理 | 第55页 |
| （三）合作前准备充分 | 第55-56页 |
| （四）合作学习问题合适 | 第56页 |
| （五）合作学习过程完整 | 第56-57页 |
| （六）合作学习氛围浓厚 | 第57-58页 |
| 结语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-71页 |
| 附录一 高中语文课堂合作学习调查问卷 | 第64-65页 |
| 附录二 国兴中学郑老师执教的“词类活用之名词活用现象”教学设计 | 第65-67页 |
| 附录三 陈佳执教的“梳理探究—成语：中华文化的微缩景观”教学设计 | 第67-69页 |
| 附录四 陈佳执教的《蜀相》教学设计 | 第69-71页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
| 附件 | 第73页 |
