| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第9-18页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| （一）理论意义 | 第10页 |
| （二）实践意义 | 第10页 |
| 三、国内外研究现状 | 第10-15页 |
| （一）国内研究现状 | 第10-13页 |
| （二）国外研究现状 | 第13-15页 |
| 四、概念界定 | 第15-16页 |
| （一）职前教师教育 | 第15-16页 |
| （二）实践教学 | 第16页 |
| 五、研究思路与方法 | 第16-17页 |
| （一）研究思路 | 第16页 |
| （二）研究方法 | 第16-17页 |
| 六、研究的创新之处与不足 | 第17-18页 |
| 第一章 澳大利亚职前教师教育实践教学的历史演进 | 第18-22页 |
| 一、澳大利亚职前教师教育实践教学的尝试阶段 | 第18-19页 |
| 二、澳大利亚职前教师教育实践教学的发展阶段 | 第19-21页 |
| 三、澳大利亚职前教师教育实践教学的规范化阶段 | 第21-22页 |
| 第二章 澳大利亚职前教师教育实践教学体系分析 | 第22-35页 |
| 一、实践教学课程 | 第22-24页 |
| （一）实践教学课程内容 | 第23-24页 |
| （二）实践教学课程安排 | 第24页 |
| 二、实践教学模式 | 第24-28页 |
| （一）以大学为基地的实践教学模式 | 第25页 |
| （二）伙伴合作的实践教学模式 | 第25-28页 |
| 三、实践教学的评价体系 | 第28-32页 |
| （一）评价标准 | 第28-29页 |
| （二）评价方式 | 第29-31页 |
| （三）评价主体 | 第31-32页 |
| 四、实践教学的资源保障 | 第32-35页 |
| （一）师资队伍 | 第32页 |
| （二）实践教学基地 | 第32-33页 |
| （三）政策支持 | 第33-35页 |
| 第三章 澳大利亚职前教师教育实践教学的特点与问题 | 第35-40页 |
| 一、澳大利亚职前教师教育实践教学的特点 | 第35-37页 |
| （一）实践教学课程内容丰富，时间安排具有连续性 | 第35-36页 |
| （二）注重院校伙伴合作，大学与中小学指导老师各司其职 | 第36页 |
| （三）注重职前教师的自我反思 | 第36-37页 |
| （四）注重实践教学评价的发展性功能 | 第37页 |
| 二、澳大利亚职前教师教育实践教学存在的问题 | 第37-40页 |
| （一）缺乏资金保障 | 第38页 |
| （二）缺乏具体统一的实践教学评价标准 | 第38-39页 |
| （三）大学与中小学之间缺乏有效沟通 | 第39-40页 |
| 第四章 思考与启示 | 第40-47页 |
| 一、我国职前教师教育实践教学存在的问题 | 第40-43页 |
| （一）实践教学重视程度不够 | 第40-41页 |
| （二）实践教学时间安排不合理 | 第41页 |
| （三）实践教学过程疏于管理 | 第41-42页 |
| （四）实践教学评价体系不完善 | 第42-43页 |
| （五）实践教学资源不足 | 第43页 |
| 二、澳大利亚职前教师教育实践教学对我国的启示 | 第43-47页 |
| （一）转变观念，认识职前教师教育实践教学的重要性 | 第43-44页 |
| （二）合理安排实践教学时间，提高职前教师自我反思能力 | 第44-45页 |
| （三）完善实践教学评价体系，注重评价主体多元化 | 第45页 |
| （四）建立大学与中小学伙伴合作关系，协调各方利益 | 第45-46页 |
| （五）加强实践教学资源保障，加大实践教学资源投入 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 注释 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录：攻读硕士学位期间的科研成果 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55页 |